基于幼兒語言發展的繪本閱讀原則

楊曉梅

基于幼兒語言發展的繪本閱讀原則

楊曉梅

兒童繪本大多是兒童在師長的陪伴和幫助下一起閱讀的，因此兒童繪本往往是兒童和師長兩個接受主體。雖然師長只是在輔助兒童，但繪本的選擇權卻掌握在他們手中，因此，繪本往往會考慮如何適應兩個接受主體的需要。老師和孩子一起選擇繪本時，應堅持一些基本原則。

語言發展繪本閱讀教學策略

一.堅持“適合性”原則

繪本應是適合孩子的。這是十分重要的一點，因為師長更多關注的是兒童的成長。那么怎樣的繪本才是孩子需要的呢？筆者認為首先是能夠診療自己孩子的。師長在購買繪本時都會覺得孩子有某些方面的不足，希望可以在繪本上有所體現，期待可以通過一個簡單的故事讓孩子明白自身的不足。很多繪本往往都有自己的“理念”，當這個理念符合師長自己的兒童觀、教育觀的時候，師長就覺得這是可以診療孩子的，是適合孩子的。確實，很多繪本在封面上就把這種“理念”傳達給閱讀者。如中國原創的環保系列《綠野少年生態童話》繪本，在封面上就有比較醒目的字眼“中華環保聯合會特別推薦，獻給環境小衛士”，并且給出了閱讀建議“請師長和孩子大聲朗讀，充分體驗與文學及大自然親密接觸的奇妙感受”。在這一閱讀建議中我們不難發現就是針對繪本的兩個接受主體“師長”和“孩子”的。像這樣的字眼在很多繪本的封面上都有體現，如“中國第一套兒童美德教育圖畫書”“全球銷量達600萬冊的兒童情緒管理繪本”“獻給聰明的孩子們”等。

其次“適合性”中還應包括一個“適量”的方面。讓孩子讀他們喜歡的書，只有這種兒童“自己伸手去拿”的繪本才能讓他們享受到樂趣。但是在選購的時，我們不可能把所有想伸手去拿的書都抱回家。家長可以和孩子一起選擇，讓孩子在參與中學會挑選繪本。首先可以告訴孩子一個量，讓他選出自己最想帶回家去慢慢看的幾本繪本，如果覺得有困難可以和大人商量；或者你可以告訴他有10本繪本（當然是師長自己挑出的適合孩子的）是很多小朋友都特別喜歡看的，讓孩子在這些繪本中挑出自己也同樣喜歡的繪本，這樣就縮小了選擇的范圍。如當您覺得孩子的品格在成長過程中需要慢慢養成時，您可以把《小兔波力品格養成系列》中的前6冊《我不是故意的》、《媽媽錯了》、《我當哥哥了》、《玩具丟了》、《波力生病了》、《圣誕快樂》推薦給孩子，把選擇權交給孩子，讓他自己做主在這一系列的書中找出最喜歡的幾本。

二.堅持“豐富性”原則

豐富性指的是繪本的內容、形式等力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的、科學性的等，盡可能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。在分類中講到，目前市場上繪本的種類主要有環境保護、道德品質、心理調節、經典精選四種，每一類別下都有不同系列，同一系列下都有很多種分冊。在給孩子選擇繪本時，我們要盡量讓孩子都有機會接觸不同的類別，能夠診療孩子的繪本當然是需要的,同時其他類別的繪本也能對孩子的成長起到滋養的作用,讓他們在興奮、愉悅、輕松中迸發靈性，發現事實，熟悉生活，快樂成長！

三.堅持“系統性”原則

繪本選擇時，要根據孩子的年齡特征，如從一上年級到二下年級形成一個閱讀的序列。如剛剛進入小學學習的孩子，識字量不大，但他們的想象力特別豐富。可是他們缺少一種載體，容易“胡思亂想”，繪本的圖畫很容易引起孩子的共鳴，引發孩子的想象，家長可以挑選一些能滿足孩子天性愛幻想心理的繪本。如一看到《女巫掃帚排排坐》封面上這個戴著高高的尖尖帽，手握魔棒和貓咪一起坐在掃帚上飛翔的女巫，孩子們的腦袋瓜里會蹦出很多很多的問題：要飛到哪里去呢？去干什么呢？這個女巫是好的嗎？會吃人嗎？……迫不及待往下看時，又會接著冒出稀奇古怪的問題來。到了二年級了，孩子的識字、朗讀等都有了一定的基礎，那么就可以多選擇一些適合朗讀、表演的繪本。有些繪本的圖畫會用抒情優美細膩的筆觸，美得令人心醉，孩子在靜靜地欣賞畫面時，會使心靈變得柔軟起來，變得敏感起來。這些繪本的文字也是充滿了神韻與聲韻，讀起來瑯瑯上口。有些繪本故事情節比較強，人物形象鮮明，對話豐富，孩子看后會忍不住進行表演。他們或許會選擇繪本中有特色的角色，模仿他的語言、動作等，或者是進行某個情節的表演。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于幼兒語言發展的繪本閱讀的有效性策略研究》（GS[2016]GHB1047）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣第四幼兒園）