建構(gòu)以學(xué)生為主體的應(yīng)用文寫作課堂

趙亞莉

建構(gòu)以學(xué)生為主體的應(yīng)用文寫作課堂

趙亞莉

《應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生作為寫作主體,必然也必須是應(yīng)用文寫作課堂的主體。但是，學(xué)生的寫作過程需要教師的規(guī)范、指導(dǎo)和評價(jià),教師會不同程度上參與到學(xué)生的寫作過程中,其參與的方式、方法與參與程度會直接影響甚至剝奪學(xué)生的主體地位。現(xiàn)就如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的應(yīng)用文寫作課堂談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)與體會。

一.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時首先要對學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征及其他有關(guān)方面進(jìn)行全面科學(xué)的預(yù)測，要站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生真正需要的是什么、關(guān)注點(diǎn)有哪些、普遍存在的問題有哪些等等。只有這樣才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的制定是為學(xué)生服務(wù)的、是針對學(xué)生的需求量身定做的。例如在制定簡歷一課的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮到學(xué)生對于簡歷的概念、特點(diǎn)、分類及主體內(nèi)容都有一些基本的認(rèn)知，完全可以憑借教材自主學(xué)習(xí)。學(xué)生制作簡歷時存在的主要問題是內(nèi)容與職位的關(guān)聯(lián)性較差、語言表述有空泛現(xiàn)象、簡歷模板不夠簡明清晰。因而，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，可以將“如何把自己描述成這個崗位需要的人”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“如何讓簡歷重點(diǎn)突出，凝練清晰”作為教學(xué)的難點(diǎn)。

二.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)情境

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在具體操作層面上，教師要充分考察、了解學(xué)生的日常生活及學(xué)生所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，體會學(xué)習(xí)的樂趣、享受努力的過程、感受獲得的喜悅。例如：在設(shè)計(jì)請示寫作的教學(xué)情境時,了解到學(xué)生有集體出游的強(qiáng)烈愿望,但系學(xué)生辦公室一直未應(yīng)允。于是，請示寫作的情境設(shè)計(jì)為“陽春三月,萬物復(fù)蘇，全班同學(xué)強(qiáng)烈要求利用周末時間一起去踏青。作為班長,請你擬寫一份請示。要求：符合請示的寫作規(guī)范，能得到系學(xué)生辦公室的同意。”由于此情境的設(shè)計(jì)遵循了“以學(xué)生為主體”的原則，貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的需求，學(xué)生的寫作熱情高漲，將請示的重點(diǎn)部分——緣由寫得充分具體、合情合理。

三.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，課時少，課程容量大，很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成每一個文種的訓(xùn)練工作。基于此種情況，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該秉持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念對所用教材進(jìn)行處理，具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：1.將應(yīng)用文文種分成若干模塊。應(yīng)用文寫作的開設(shè)范圍一般會覆蓋高職院校所有系部的所有專業(yè)。每個專業(yè)的學(xué)生對應(yīng)用文文種的使用需求存在現(xiàn)實(shí)差異，如：旅游系的學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)旅游文書,經(jīng)管系的學(xué)生需要著重學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)文書。因而，可以根據(jù)開課學(xué)生的系別及專業(yè),有針對性地為學(xué)生選擇相關(guān)模塊。這樣做，既能夠真正做到有的放矢,又有效解決了課時不足的問題。2.同類整合相似性強(qiáng)的文種。應(yīng)用文文種之間存在不同程度的相似性，相似程度高的文種具有大致相同的特點(diǎn)、主體內(nèi)容和寫作要求。例如：可以將同樣具有競爭性、真實(shí)性、客觀性、針對性的求職信、應(yīng)聘信、簡歷、競聘詞進(jìn)行同類整合，這樣做可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)容量，提高學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)效果。3.設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)要有側(cè)重點(diǎn)。應(yīng)用文寫作從操作層面來講是一門寫作訓(xùn)練課程。寫作訓(xùn)練的目標(biāo)可以細(xì)化為規(guī)范格式、安排結(jié)構(gòu)、整理選擇材料、挖掘主題、語言表達(dá)等。如果每一個文種的訓(xùn)練目標(biāo)都包含這些訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生很難完成任務(wù)。因而，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)時要根據(jù)不同文種的具體特點(diǎn)有所側(cè)重。如：公文寫作的訓(xùn)練目標(biāo)側(cè)重于規(guī)范格式；報(bào)告類文種的訓(xùn)練目標(biāo)側(cè)重于安排結(jié)構(gòu)。4.選擇訓(xùn)練材料要貼近學(xué)生生活。選擇學(xué)生認(rèn)知度強(qiáng)、參與熱情高的訓(xùn)練材料可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，可以使學(xué)生自覺進(jìn)入“準(zhǔn)備工作”狀態(tài)，便于教師引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。如可以讓學(xué)生就某學(xué)生見義勇為的先進(jìn)事跡練習(xí)寫表彰性通報(bào),為學(xué)校、班級召開會議擬寫通知，為治理校園環(huán)境擬寫通告以及為班級擬寫規(guī)章制度等。

四.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方法

在以學(xué)生為主體的課堂上，教師的角色應(yīng)定位為引導(dǎo)者、陪伴著與欣賞者，學(xué)生則是參與者、表現(xiàn)者與評價(jià)者。要將這種角色定位的轉(zhuǎn)變真正落實(shí)到課堂上，必須從教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上做到以學(xué)生為主體。例如在設(shè)計(jì)競聘詞的教學(xué)方法時，考慮到學(xué)生在高中階段已接觸過競聘詞，對其概念、特點(diǎn)及主體內(nèi)容有大致了解，這部分內(nèi)容就讓學(xué)生通過研讀例文、分組討論的形式來掌握；為了充分體現(xiàn)競聘詞競爭性的特點(diǎn)，教師運(yùn)用情境教學(xué)法設(shè)置具體的競聘情境，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行競聘；競聘詞的寫作需考慮競聘現(xiàn)場的人員構(gòu)成及不同人員的態(tài)度、觀點(diǎn)和需求。教師可采用角色扮演法讓學(xué)生分別扮演競聘者、評委和聽眾，并讓不同角色的學(xué)生就競聘崗位的崗位職責(zé)、競聘優(yōu)勢、施政綱領(lǐng)等展開討論并進(jìn)行歸納整理；學(xué)生的寫作過程也是教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程，教師可以運(yùn)用點(diǎn)評、朗讀、示范、比較等教學(xué)方法對學(xué)生的寫作進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；寫作結(jié)果的評價(jià)可以通過模擬競聘會的形式來完成，競聘會上評委由優(yōu)秀學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。

這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用以學(xué)生的主體需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的主體成長為落腳點(diǎn)，真正實(shí)踐了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院）