高中語文教學中的情感教育

林玉

高中語文教學中的情感教育

林玉

人文性就是語文課程具有情感教育的功能。應試教育忽視了情感教育。教師必須豐富教學方法、完善教學內容，借助新媒體加強情感教育，提升高中生素質。

高中語文情感教育人文性

一.情感教育的內涵

情感教育指在課堂教學過程中，教師要充分發揮情感因素的積極作用，影響學生的態度、情緒、情感以及信念，發展他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，激發他們的求知欲和探索精神，幫助他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。教師要充分挖掘教材中蘊含的親情、愛情、友情、鄉情、愛國主義、誠信等積極情感因素，對學生實施情感教育，以提高學生的人文素養。

二.實施情感教育的原因

第一，情感教育是語文教學的題中之義。人文性是語文課程的特點之一。教師在語文教學過程中必須堅持人文教學，挖掘教材中的情感素材，對學生進行情感熏陶，提升學生的人文素養，還原“語文教學的本質”。情感教育回歸課堂，打破了傳統語文課堂死氣沉沉的局面，語文課不再只是強調字詞句段中心思想的乏味，還有生動活潑豐富多彩的人文知識。

第二，情感教育是新課程標準的內在要求。《高中語文新課程標準》指出，“情感態度和價值觀”教育是語文課程的基本理念之一。教師必須嚴格按照新課程標準的要求，實施情感教育，培養學生良好的道德素質、人文素養和科學文化素養，培育學生美好的情感和積極的人生態度。

第三，情感教育是素質教育的必然要求。在傳統的應試教育中，語文只是學生獲取高分的一個工具，為了讓學生掌握考點，語文課文被分解成字詞句段等若干知識點，我們對語文的學習誤入歧途，只記住了“點”，而忽視了語文教學最本質最核心的東西——情感教育。素質教育則是要糾正應試教育的偏差，把情感發展作為教育的目標之一。

三.實施情感教育的路徑

第一，以先進的教學方法，啟發學生情感。以情境教學法創設多種情境，提高教學效果。教師根據教學需要，創設一定的教學情境，為授課做情緒鋪墊，幫助學生深刻理解課文中的情感。以音樂渲染課文情境，在講授《再別康橋》時，教師通過多媒體播放配樂詩朗誦，華麗的詞句、優美生動的畫面渲染出詩人筆下的康橋美景，也把詩人飽滿的情感展現的淋漓盡致。同學們沉浸在詩歌營造的意境里回味無窮。

以體驗式教學方法，創設某種情境，引起學生的情感體驗，幫助學生加深對課文內容的理解。在《假如給我三天光明》一文中，描述了作者的堅忍不拔和永不放棄的信念。為了讓學生加深理解，教師可以先讓學生了解作者的身份，通過查詢作者經歷的一些事例展開討論，發現和學習作者的堅韌和執著。教師設置游戲環節，讓學生蒙上眼睛扮演盲人，親身體驗盲人生活的不便和對光明的渴望。通過這種游戲體驗可以幫助學生更好的理解作者的艱辛，也告訴同學們要珍惜健康保護視力，關愛盲人等弱勢群體。

角色扮演就是讓學生扮演課文里的角色，以小品、話劇等形式再現課文情境，寓教于樂組織開展教學。在講授《雷雨》一文時，教師組織學生演出話劇《雷雨》，分角色扮演劇中人物。角色扮演法將教學內容形象化、生動化，將教學過程生活化、藝術化，實現了知識性和趣味性的有機結合，讓情感教育變得鮮活起來。

第二，以豐富的教學內容，培育學生情感。品讀美文可以幫助學生揣摩作者的心境，領悟作品中的豐富情感。教師要從朗讀的節奏、語音、語調和語速等方面指導學生閱讀。在學習《沁園春長沙》一文時，教師引導學生反復品讀，找出描述秋天景色的關鍵語句，“湘江、萬山紅遍、層林盡染、漫江碧透、百舸爭流、鷹擊長空、魚翔淺底”展現出一副生動盎然的迷人秋色。再仔細品讀，體味作者“風華正茂書生意氣”時，渴望“指點江山”拯救民族于危難的一腔豪情。

欣賞電視散文，加深情感教育。電視散文以優美動聽的音樂，精彩美輪的畫面，抑揚頓挫的誦讀將作品的內容精彩呈現給觀眾，作者在字里行間所要表達的情感以可視化的形式展現出來，有助于加深同學們的情感教育。教師組織學生一起欣賞電視散文《荷塘月色》，朱自清筆下的夜景如行云流水般顯示在屏幕上，作者的情感也體現的淋漓盡致。電視散文改變了散文晦澀抽象的形象，將散文的情感教育變成了一件非常輕松愉快的事情。

第三.以自媒體為工具，延伸課堂情感教育的空間。自媒體的興起，給閱讀帶來了極大的便利。教師可以充分利用學生的碎片化時間，推送經典美文心靈雞湯，引導學生課外閱讀，將課堂情感教育的空間加以延伸。教師通過微信、微博和QQ空間等自媒體推送閱讀材料，學生在閱讀之后跟帖發表即興感悟，抒發情感提升人文素養。教師在挑選閱讀材料時要堅持精選原則，選取短小精悍、情感豐富的經典美文推送給學生。既要讓學生的碎片化閱讀便捷高效，又不至于加重學生的課業負擔，避免引起他們的反感。

（作者單位：山東省莒南縣第三中學）