第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策思考

楊淑芳

第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策思考

楊淑芳

第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。本文將造成此狀的原因做了簡(jiǎn)要剖析，然后從歸類教學(xué)、指導(dǎo)重點(diǎn)、強(qiáng)化語(yǔ)境識(shí)字、實(shí)踐性活動(dòng)識(shí)字及結(jié)合字理識(shí)字登7個(gè)方面重點(diǎn)介紹了提升識(shí)字效率的對(duì)策，是經(jīng)驗(yàn)之談，也是不斷學(xué)習(xí)的成果，具較強(qiáng)的操作性。

識(shí)字難問(wèn)題對(duì)策思考

在結(jié)束六年一輪回后，筆者本期迎來(lái)了又一撥一年級(jí)新生，兩個(gè)多月下來(lái)，“拼音難”的困擾逐漸褪去，“識(shí)字難”不出意外地成了我與其他一年級(jí)語(yǔ)文教師需要面對(duì)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。這種“難”主要表現(xiàn)在識(shí)字量上，相對(duì)于剛過(guò)六歲的小朋友而言，在拼音結(jié)束后的兩個(gè)多月里，要識(shí)記三百多個(gè)漢字，每課要認(rèn)十多個(gè)陌生的字，真不是件容易的事情。

仔細(xì)想想，小學(xué)階段一共認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，而第一學(xué)段就要認(rèn)1600-1800個(gè)。可見，第一學(xué)段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50%。有人做過(guò)調(diào)查，這1600-1800個(gè)字在小學(xué)生閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%?？梢姷谝粚W(xué)段的識(shí)字量對(duì)于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)“提前進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段”具有極其重要的意義，第一學(xué)段的語(yǔ)文教師必須采取切實(shí)有效的措施完成好這個(gè)艱巨的任務(wù)。

可是，縱觀當(dāng)前一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，由于識(shí)字任務(wù)繁重，教師在教學(xué)中常常顧此失彼，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的整體效果不盡如人意，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，識(shí)字效率卻不高，“高耗低效”的現(xiàn)象仍普遍存在。

一.當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1.機(jī)械識(shí)記多，興趣激發(fā)少。從理論上說(shuō)，絕大多數(shù)教師都明白“興趣是最好的老師”這一淺顯的道理，可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不少老師怕麻煩而“走了捷徑”，在他們看來(lái)，讓學(xué)生對(duì)漢字反復(fù)識(shí)記是一種比較簡(jiǎn)略省事的辦法。從某種角度說(shuō)，這種觀點(diǎn)有一定的道理，學(xué)生的注意力一直關(guān)注著漢字本身，對(duì)感官有持續(xù)刺激的作用。然而，這種學(xué)習(xí)漢字的方法形式單一，不僅會(huì)因相關(guān)的信息呈現(xiàn)減弱而導(dǎo)致識(shí)字的終端效果難以持久，而且學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣也難以得到有效激發(fā)和培植。

2.單個(gè)識(shí)字多，相互聯(lián)系少。人們常說(shuō)，有比較才有鑒別。學(xué)生的識(shí)字也與之同理。但不少教師為了完成當(dāng)堂課的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，基本上沒有時(shí)間來(lái)將所要認(rèn)識(shí)的字和與它相關(guān)的“近親字”進(jìn)行比較、鑒別。這樣一來(lái)，學(xué)生所學(xué)的字勢(shì)必“孤立”，難以較好地在大腦中與原有知識(shí)同化。

3.教師分析多，自主識(shí)字少。為完成識(shí)字目標(biāo)，教師采用的識(shí)字教學(xué)方法大多局限在教法層面，研究如何讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字，很少?gòu)膶W(xué)法層面研究如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究識(shí)字。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，往往教師講解占用時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察分析、比較識(shí)字過(guò)程少，學(xué)生參與識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力較差， 雖然識(shí)字教學(xué)占了小學(xué)語(yǔ)文課的不少的時(shí)間，可相當(dāng)部分學(xué)生并沒有學(xué)到科學(xué)有效的識(shí)字方法，未獲得提早閱讀的基本能力，這不得不說(shuō)是識(shí)字教學(xué)的悲劇，況且這和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革的理念尚有距離。

二.思考和建議

1.細(xì)致備課是上好識(shí)字課的前提

要談識(shí)字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時(shí)不可輕視每一課要求認(rèn)識(shí)的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認(rèn)識(shí)的每一個(gè)字，并且要備細(xì)，像這個(gè)字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識(shí)字方法，學(xué)生容易把它和哪個(gè)字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個(gè)字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點(diǎn)指導(dǎo)的，哪個(gè)字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！

2.歸類教學(xué)使冗長(zhǎng)的識(shí)字過(guò)程簡(jiǎn)化

歸類識(shí)字是很好的識(shí)字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說(shuō)完這個(gè)字說(shuō)下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會(huì)好得多了！比如，這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在說(shuō)出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)出同種方法記憶的另幾個(gè)字；再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過(guò)讓學(xué)生比較進(jìn)行記憶，在《稱象》一課中就要求認(rèn)識(shí)“稱”和“秤”，這兩個(gè)字就容易混淆，教學(xué)的時(shí)候就把這兩個(gè)字放在一起，讓學(xué)生從讀音、從字形分別進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪兒同哪兒不同，再通過(guò)組詞、語(yǔ)境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分……其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識(shí)字也是可以提高課堂識(shí)字效率的。

3.識(shí)字指導(dǎo)無(wú)需平均用力

除了歸類是好辦法外，我認(rèn)為識(shí)字指導(dǎo)的重點(diǎn)要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的、常見的字能記住，但對(duì)那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這些字，哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對(duì)那些熟悉的字不必花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間下功夫。

4.語(yǔ)境識(shí)字便于強(qiáng)化學(xué)生記憶

常言道“字不離詞，詞不離句”，對(duì)認(rèn)識(shí)的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來(lái)組組詞、說(shuō)說(shuō)話，通過(guò)組詞說(shuō)話加強(qiáng)對(duì)字的認(rèn)識(shí)和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語(yǔ)句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學(xué)生通過(guò)讀語(yǔ)句，在語(yǔ)境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識(shí)字效率的途徑。這是在進(jìn)行常規(guī)課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)可以普遍采用的教學(xué)方法，老師們那種機(jī)械地一個(gè)字一個(gè)字指導(dǎo)真的遠(yuǎn)不如把字歸歸類、指導(dǎo)時(shí)有輕重之分、不脫離語(yǔ)境這樣效果好。當(dāng)然，老師要心中有數(shù)，哪些字可以歸在一起進(jìn)行記憶，哪些字需要重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都是老師在課前要備到的，根據(jù)學(xué)習(xí)的這個(gè)字或這些字需要設(shè)計(jì)的語(yǔ)句，也應(yīng)該是課前準(zhǔn)備好的，這些其實(shí)還是前面所提的備課問(wèn)題。

5.教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法是重中之重

識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師的指導(dǎo)方式起著決定性的作用。教師的適時(shí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字更是如此，學(xué)生總是按照他自己所掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，如果不及時(shí)的引導(dǎo)將會(huì)產(chǎn)生不良后果。教師交給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用最佳方法識(shí)字的習(xí)慣或著運(yùn)用最有效的方法。比如，我在教學(xué)中就放手讓學(xué)生自主識(shí)字，讓學(xué)生自己找出比較難記的字，再由其他學(xué)生想出好的辦法幫他記住。學(xué)生都熱衷于發(fā)揮想象力給每個(gè)字編一句話，編出來(lái)的話形象生動(dòng)學(xué)生印象深刻又便于牢記。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時(shí)，識(shí)字教學(xué)不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂(lè)。

6.實(shí)踐性識(shí)字活動(dòng)讓孩子們興趣盎然

當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)方法，各有各法，風(fēng)格多樣。評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”。積極開展實(shí)踐性識(shí)字活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要在課內(nèi)設(shè)計(jì)各種新穎有趣的活動(dòng)讓學(xué)生去識(shí)記和運(yùn)用漢字，還要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識(shí)字，讓他們感到生活中處處有語(yǔ)文，從而更加主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。如讓學(xué)生去商場(chǎng)時(shí)認(rèn)識(shí)商品名稱，到車站時(shí)認(rèn)識(shí)地名，在街道讀讀所能看到的漢字，把商店招牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)、商品廣告等不認(rèn)識(shí)的字記下來(lái)問(wèn)老師或家長(zhǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生對(duì)易用錯(cuò)的字有了更深的認(rèn)識(shí)，了解到用錯(cuò)別字會(huì)弄出笑話的后果。從而養(yǎng)成留意周圍事物、主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，這樣就能預(yù)防和減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，更重要的是能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢字的興趣。

7.結(jié)合字理識(shí)字傳承漢字文化價(jià)值

每一個(gè)漢字都靜靜地散發(fā)著文化的氣息和生命的靈動(dòng)?！皾h字的形體，集形、音、義于一身的特性，漢字的構(gòu)詞能力等等，無(wú)不體現(xiàn)了漢字的綜合功能，它是中國(guó)人綜合思維模式的產(chǎn)物，即重在整體把握。漢字非常適應(yīng)漢民族望文生義的理解習(xí)慣和依形聯(lián)想的思維方式，體現(xiàn)了整體性、穩(wěn)定性、直感性的中國(guó)傳統(tǒng)文化特色?！?/p>

教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的特點(diǎn)，幫助學(xué)生識(shí)記和理解生字。此外，可以通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意等造字法的體會(huì)，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，依據(jù)漢字的字理，既幫助學(xué)生識(shí)記漢字，又能幫助學(xué)生理解字義。

人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一二年級(jí)識(shí)字量大，如果每個(gè)漢字都依據(jù)字理分析來(lái)達(dá)成識(shí)記目的，也是不可取的，提倡在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加生字的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)以達(dá)到鞏固的目標(biāo)。建議一篇課文有針對(duì)性地選擇幾個(gè)典型生字依據(jù)字理進(jìn)行字形分析，其他生字則滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)，識(shí)字效果更好。

總之，對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)，只要我們找準(zhǔn)自身問(wèn)題所在，要改變識(shí)字教學(xué)中“高耗低效”的現(xiàn)狀是一定可行的。

［1］余琴.教版第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)操作建議.人教網(wǎng).2011-02-18。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)上海小學(xué)）