高職生就業心理和培養教育研究

鄭顯才

高職生就業心理和培養教育研究

鄭顯才

隨著近幾年的高校擴招及其速度的加快，隨著大學生就業制度的轉變，高職院校畢業生在實現“雙向選擇”時，不僅產生了職業取向問題，也產生了各種擇業的心理誤區。作為高職院校德育工作者，我們應當多渠道分析高職學生在就業心理方面呈現的特征和存在的困惑，從而為高職院校開展就業指導教育、優化思想政治教育工作提供一定的建議。

就業心理就業指導培養教育

近幾年來就業形勢越來越嚴峻，大學生在職業取向上也存在著鮮明的特點，而大學生在就業過程中呈現出來的心理狀態亦值得關注。因為大學生是社會的中堅力量，如果在就業這一人生的大關口沒有把握好，不能清晰自己的職業定位，乃至在就業過程中出現一些情緒及心理的異常，這是整個大學生就業群體中一項不和諧的因素。

隨著我國高等教育的跨越式發展，高等教育已由“精英化”進入“大眾化”階段。據統計，在全國所有在校的大學生中，差不多有一半是高職高專的學生。高職畢業生數量的增多，使得人才市場競爭日趨激烈。但當前就業市場出現了“有的學生沒工作做，有的工作沒學生做”的不正常現象，即“有45%的企業招不到合適的人，50%的人找不到合適的工作，大學生結構性失業”的存在已成為不能回避的事實。作為“以服務為宗旨，以就業為導向”的高等職業教育，仍然需要繼續探索適合高職生的就業教育模式。高職院校必須正確認識和分析學生就業心理，教育和引導學生調整就業觀念，讓學生充分就業，實現學生人盡其才，用人單位才盡其用，才能促使高職教育健康發展。

一.高職院校就業心理發展現狀

大學生的就業心理是指大學生在考慮就業問題，為獲得職業做準備及在尋求職業的過程中產生的各種心理現象，是影響其正確擇業和順利就業的重要因素，也是畢業生價值觀的具體體現。高職院校學生的就業觀念隨著社會的發展在不斷轉變，就業心理日趨成熟。但部分高職學生仍存在不良的就業心理，嚴重制約著他們的就業和發展。從總體上看，多數高職學生的心理狀態是比較健康的，但也有部分學生在當前就業形勢下表現出的心理健康狀況不容樂觀，歸納起來主要有以下三個方面。

1.認知心理

高職生就業認知心理是指他們在擇業過程中對自己、對職業及其周圍環境等的認識、了解和擇業中對事物的推理、判斷。

（1）自負心理。

表現為擇業期望值很高，總是向往高薪水、高職位、高起點、高收入，不愿承擔艱苦的工作，往往會給用人單位留下“眼高手低”、“浮躁虛夸”的不良印象，給就業帶來一定障礙。高等職業教育是培養面向生產、建設、管理、服務一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。但部分畢業生受傳統觀念束縛，對此培養目標認識不足，只想“我是大學畢業生，大學畢業了就高人一等”，不是普通勞動者，應該是領導者、管理者，對一線崗位根本不感興趣，一聽說下基層，到一線當工人，就難以接受，即使去了也牢騷滿腹。這種不良就業心理的存在也就隨之造成了一些畢業生“有業不就，寧愿呆在家里”的現象。

（2）自卑心理。

部分高職生不能正確評價自己，長期以來形成較低的自我認知，在求職擇業中表現出不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業競爭，陷入不戰自敗的困境之地。其次，大部分高職學生對周圍環境認知不確切。對環境估計不足，出現等待心理，這部分學生十分注重經濟意識和區域觀念，講究待遇優厚、交通便利，不愿到條件一般的地方，結果出現了“高不成低不就”的狀況，錯失了就業良機。

2.情緒心理

（1）抑郁悲觀心理。

隨著雙向選擇就業制度的確立，擇業競爭的加劇，高職生承受的外在壓力也相應增多、增強，擇業過程中所遭受的挫折必然比以前更大。一些高職生在就業中受到挫折而感到無能為力，失去信心時會出現不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等反應，有的甚至放棄一切積極的求職努力，聽天由命，自我封閉導致抑郁，這與就業的競爭機制不相適應。

（2）偏執不滿心理。

在就業過程中，高職生的偏執心理主要表現為追求公平的偏執、高擇業標準的偏執和對專業對口的偏執。他們一旦將自己就業的一切問題歸結于就業市場不公平，就會對其周圍的任何事物或人群不滿，這種不滿情緒心理視大學生個人的關注點及實際情況而不同，不滿情緒直接導致大學生心態的不平和不能全面、公正地對待就業面臨的壓力與競爭，人為地造成求職擇業的選擇受限程度加大，同時在就業過程中，有的學生不能及時調整就業目標，降低就業期望值，其寧愿不就業也不改變；有的無視專業的適應性，只要不能干本專業就不簽約，這樣的偏執心理必然減少就業機會。

（3）焦慮急躁心理。

有些高職生在整個就業期情緒始終處于興奮狀態，表現得心急如焚，東奔西跑，四面出擊；一些學生在并不完全考慮成熟的情況下就與用人單位簽約，一旦發現實際情況與自己想象的不一樣或發現了更好的崗位，追悔莫及，有的只好違約，給自己帶來許多不必要的麻煩。畢業前，絕大多數學生的心理問題表現為過度焦慮。面對理想與現實，就業與失業、簽約與違約、就業與升學等矛盾，常使他們難以取合無所適從，表現出焦慮心理。

3.社會心理

（1）從眾心理。

從眾心理是指個體在群體壓力下，在認知、判斷、信念與行為等方面與群體多數人保持一致的現象。這種心理在學生就業中表現為部分學生獨立性不強，容易接受暗示等。很多高職生在就業時，把視覺局限于外資、獨資、高新技術企業，不能冷靜認識自我現狀，一味受周圍同學的想法影響。

（2）攀比心理。

攀比心理是指學生在擇業過程中不從實際出發，不量力而行，與他人攀比的心理，表現為主觀性很強的不切實際的自我欣賞，理想成分居多的求職期望過高，容易導致不能積極地對自己進行正確、客觀、公正的分析，相互攀比、舍其所長、就其所短。心態浮躁，總想自己應該是干大事、掙大錢的，這山望著那山高，頻繁變換工作單位。

（3）依賴心理。

依賴心理主要表現為就業時等家長、靠關系，不去積極抓住機遇，而是消極等待好運降臨。以“市場導向、政府調控、學校推薦，學生和用人單位雙向選擇”為核心的畢業生就業市場化運作模式的形成，需要高職生走向市場，爭取到適合自己的工作崗位。但部分學生缺乏獨立自主生活能力，對未來工作沒有明確目標，一切等待父母安排。這種不良就業心理的存在，往往使他們錯失很多就業良機。有的即使偶爾抓住了就業機會也常常因依賴心理過重不能適應工作而遭淘汰。

二.探索就業指導教育的有效途徑和機制，積極促進高職院校學生就業心理的改善與提高

面對高職生所產生的就業心理問題，中共中央、國務院發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調指出，要幫助大學生樹立正確的就業觀念，進一步建立健全大學生就業指導機構和就業信息服務系統，提供高效優質的就業創業服務。因此，把加強高職生思想政治教育作為解決其就業心理問題的切入點，是幫助高職生樹立正確的就業觀念，培養良好的就業心理素質取得實效性的基礎。

1.在就業心理教育認識方面要強化服務性。

目前，高職院校主要還停留在生活輔導、活動輔導和心態輔導上，我們需要更新觀念，提高認識，明確認識到就業心理教育對大學生成功就業乃至和諧發展的重要性，努力提高學校在促進大學生就業心理以及和諧發展方面的教育服務意識。

2.在就業心理教育對象方面要把握人文性。

高職院校需要探索加大個性指導服務力度，更加有針對性地解決他們的就業實際問題。同時，就業心理輔導面向全體學生，從大一新生到大三畢業生，尤其在尋找工作階段的畢業生，而不只是少數畢業生或有嚴重心理問題的學生。

3.在就業心理教育實施方面要強調系統性。

高職院校需要確立“大教育觀”，把握系統性，探索建立從大一新生到大三畢業生科學銜接和有效溝通的心理教育機制，通過專業教育與心理教育的有機結合，充分整合與優化心理教育乃至思想政治教育的各種途徑。

4.在就業心理教育資源方面要實現整合性。

高職院校要積極整合高校、社區、家庭、自我等多方面的心理教育資源，形成目標一致的就業心理教育合力，拓展大學生心理教育的新空間，注重引導大學生自我教育、自我管理與自我服務，構建學生-學校-社會支持系統。積極開展大學生擇業的心理指導和咨詢活動，幫助大學生客觀認識自己，做到正視現實、敢于競爭、不怕挫折、放眼未來。

5.在就業心理教育模式方面要支持多元性。

高職院校需要積極實踐、自主構建、努力探索多元化的就業心理教育實踐與管理模式。加強實踐，讓學生更多的接觸市場，了解市場對人才的需求標準；加強素質拓展，鼓勵學生參加各類學生組織，參與社會實踐活動，提高自身綜合素質。

作為高職院校思想政治工作者，研究高職生存在的心理問題以及怎樣幫助高職生調適自己的心理，引導他們走出就業心理誤區，對于促使高職生順利就業、完善高職生德育工作具有十分重要的現實意義。

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本論文系2012年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目《基于高職生思想特點的德育模式研究》（項目批準號2012SJDFDY055）研究成果之一。

（作者單位：南京信息職業技術學院）