高職學前教育專業英語課程設置的問題及對策

張玉娥

高職學前教育專業英語課程設置的問題及對策

張玉娥

高等職業學前教育專業目前尚無獨立成型的英語課程體系，這將直接制約和影響了高等職業學前教育專業學生的相關英語能力目標的實現。深入剖析高等職業教育學前教育專業英語課程設置的現狀及原因，探究職業教育類型實用型課程的解決方案，具有明顯的現實意義和緊迫性。

關健詞：高等職業教育學前教育專業英語課程改革英語童話劇

高等職業教育作為高等教育大眾化的產物，其產生蘊涵著非常強烈的適應市場需要的特征。高等教育發展的過程即是調節學校功能和社會需求之間互動關系的過程，集中體現著社會科技的發展和勞動力市場的變化。由于英語在全球的廣泛使用以及中國對英語的重視，幼兒英語成了許多幼兒園和早教機構的特色，因此學前教育英語課程設置如何滿足這一市場的需求，是時下爭論非常激烈的熱點問題之一。

一.高職學前教育公共英語課程設置現狀及原因分析

高職公共英語課程設置中的教學內容，學時分配以及課程評價辦法均與普通本科類同，或是簡單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現在大多數人有了接受高等教育的機會，而不是人才培養模式的多元需求上，造成教育目標與教學內容不一致的問題，這具體表現在四個方面：

1.重英語練習和等級考試

當前，不少高職院校仍采用本科院校的英語教育目標，即培養全方位的“聽、說、讀、寫、譯”的英語高端人才。由于本科院校的許多學生畢業后會繼續深造——考研或考博，英語是必考的內容，所以本科院校重視學生的英語聽、讀、寫、譯的能力，另外由于社會用人單位也將學生是否過了A級，四六級，作為衡量學生英語水平的標準，所以本科院校英語教學的目標之一是通過英語四六級考試。高職高專英語教學模仿本科英語教學，不少學校將A級通過率作為衡量英語教學的重要手段，上課仍采用傳統的教學模式，即做練習，講解練習。這種教學目標和教學方法忽視了學生的英語水平、興趣以及其今后的職業要求。高職高專學生英語水平普遍比較差，英語學習興趣不濃，也沒有進一步深造而需要考英語的要求，所以上述以考試為導向的教學無法激發學生的英語興趣，大大超出了學生的英語水平，其結果是學生對英語越來越害怕，英語越來越差。

2.輕視學生的職業能力——輕視學生的聽、說以及職業英語的能力

高職教育作為高等教育發展中的一個模型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能性人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職教育重實踐教學，把實踐教學作為正式課程，英語課程則體現在對英語的使用上——即學生日常英語的聽說能力以及與職業相關的職業英語，許多高職高專教學條件比較差，沒有配套的英語語音室，有的學校甚至還是傳統的教室——黑板加粉筆。聽力訓練也只能靠老師讀，口語由于班級人數比較多（有些熱門的專業，如學前教育、護理等達到50人左右），學生口語訓練的機會非常有限。另外與職業相關的職業英語開設時間較短，學生也沒有得到充足的訓練，其結果是學生聽不懂，說不出，不了解與自己職業相關的英語。

3.考試體系不健全，無法全方位考查學生的英語水平

目前大部分高職高專還是采用傳統的終端性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學生的唯一標準，這種方式雖然簡單，易于操作，但卻無法考查學生的語言綜合能力，無法檢測學生的英語口語表達能力，與高職高專培養應用型人才的目標不相適應。

4.教材陳舊，內容廣泛，無法滿足學生的職業需求

現在很多高職高專院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專學生的英語能力，導致學生失去學習英語的信心和耐心；二是本科教材重英語基礎知識，內容廣泛，而高職高專的教學內容應突出實際性、實用性，重視學生的語言運用能力，所以學生會覺得本科教材的教學內容與其今后的職業發展脫節，覺得學了也沒用。

二.解決方案與探索

從當前高職英語課程的現狀來看，只有更新觀念，學習借鑒其他高職院校已有的成功的英語課程改革經驗，從課程結構的設計開始，整合課堂學習內容，完善和優化實踐教學的管理方法，構建具有高職特色的課堂評價體系，才能最終解決高職英語存在的問題。

1.學習借鑒其他高職院校成功的英語課程改革經驗，改革教學模式，實行分層教學

目前我國高職高專學生是由普高畢業生，職高畢業生和中專畢業生三部分組成。這三部分畢業生的基礎存在很大的差異，少數普高畢業生英語基礎較好，他們希望全方面地提高自己的英語能力，通過四六級；大部分學生英語基礎較差，他們希望學一些比較基礎的英語，提高自己使用英語的能力并急切地希望學習與職業相關的英語，如學前教育的學生希望學習幼師英語；還有一部分學生英語基礎幾乎為零，他們早已對英語學習失去了信心，對其產生了非常強烈的抵觸情緒，他們學習英語是消極的、被動的、是為了應付考試、應付老師。

如果把這些英語基礎，學習態度和學習目的區別很大的學生放在一個班，其教學效果肯定是不理想的。這種大雜燴的教學方法其結果是挫敗了各個層次學生的英語學習。因此按照學生英語水平的不同而實行分層教學是最好的出路，這在許多學校都已成功實行。學校可在新生入學時組織英語摸底考試，按成績將學生分成A.B.C三個層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對水平C的學生只要求掌握對話和聽力部分以及最基本的專業英語（行業英語），能夠用簡單的英語進行日常交流；B層次的學生除了掌握C層次學生的知識和能力外，還要求掌握與行業英語相關的閱讀和翻譯、應用文的套寫并通過英語應用能力考試；A層次的學生除了掌握上述英語外，還應熟練掌握與行業相關的行業英語，并在聽說讀寫譯語言技能及英語應試方面都要進行訓練，鼓勵他們參加代表英語高層次的四六級考試，為今后進一步的學習和工作發展做準備。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設

高職高專培養的是高素質技能型人才，學生不僅要求具備夠用的，實用的理論知識，更需要具備實際的動手操作能力，因此作為高職高專的教師應該同時具備理論知識和實際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強這一隊伍呢？首先高職高專院校要聘請行業企業的一線專家到學校來進行實踐教學，如學前教育專業可聘請幼兒園一線英語教師來給學生上示范課，指導學生如何寫教案，如何進行幼兒園英語教學。同時學校也應定期派老師到幼兒園進行實踐鍛煉，熟悉幼兒園的環節，獲取幼兒英語教學的第一手資料。只有擁有高素質的師資隊伍和合理的師資結構，才能培養出符合市場需求的人才。

3.改革教學方法，突出實踐教學

講授性教學培養的是高理論，低動手的人才，與高職高專人才培養目標不一致，教師要把“以教師為中心”的教學模式變為“以學生為中心”的教學模式，突出學生的實踐教學。在課堂上，教師應使用一切辦法讓學生開口講英語，鼓勵學生編對話，展示對話，進行小組討論并展示成果，組織學生編英語兒童劇等。除課堂上的實踐教學外，學校應定期有組織地安排學生到實踐基地去進行實踐學習，如學前教育的學生可安排到幼兒園去實習，當然實習應該在指導教師的幫助下，有步驟，有層次地進行，每一學期的實習目標和要求應該是階梯式上升而不是平行的。

4.選擇合適的教材：實用教材+專業教材

針對目前高職使用的教材不符合學生的英語水平且不實用，無法提高老師和學生的學習積極性，選擇教材應該遵循以下規則：首先，教材要選擇高職高專的教材，難度不僅應該適合學生的英語水平，而且兼備實用性和趣味性，貼近學生的生活，能夠激發學生的學習興趣。比如由北京出版社出版的《英語》第二冊的八個單元分別談論職業計劃、國外學習、時裝秀、傳統和習俗、網上沖浪、觀光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學生熟悉的內容，此外，該書還包含了許多應用文的寫作，如書信、電子郵件、邀請函、獎學金申請表、求職信和簡歷、歡迎辭以及產品介紹等應用文的套寫和模擬寫作。由于這些實用性內容對培養生產管理第一線的人才非常重要，所以學生會覺得學了有用而努力地學習。學生在學習了一學期或者一年的實用教材后，應該學習專業英語，即與專業相關的英語。以我校學前教育專業為例，學生在第三學期應該學習幼師英語，內容應該包含幼兒英語故事，英語兒童話劇，英文兒歌，幼兒英語課堂設計等等，由于這些內容均與幼兒有關，學生學習積極性會大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專院校還可根據自己的專業特點和辦學目標組織老師編寫教材，從而使教材更具實用性。

5.改革創新，構建合理科學的評價體系

英語測試是對教學效果和學生語言能力的檢測，它應與教學內容密切相關，因此英語考試的內容和題型設計都應注重實用性，既考查語言基礎知識，又測試其英語應用能力，這樣才能更加科學、公正、客觀地評價學生的真實語言水平。試卷分數只能占50% —60%，剩下的成績應該是對學生英語口語和聽力的測試，教師應記錄每個學生平時的表現，里面包含口語、聽力的平時成績，課堂表現以及作業完成情況，將學生的學習量化到每一堂課，這樣學生就會重視學習的過程從而學到真正的本領。

高職高專教育的目標決定了英語教學必須結合學生的實際水平和社會的需求，從教學的各個環節加強實用性和實踐性，培養學生的英語實際使用能力，只有這樣，高職高專的英語教學才能走得更遠。

（作者單位：江漢藝術職業學院教育學院）