淺談美術課堂中的教學評價思想

李奕

淺談美術課堂中的教學評價思想

李奕

課堂教學評價，是貫穿整個教學過程的，是一個成體系成系統的一種教學組成部分，也是一個非常有意義的教學研究；會隨著社會教育目的的變化而變化，也會隨之新課程的不斷提高而變化，所以課堂教學質量評價就是一個不斷發展，不斷提高的評價方式。

美術課堂教學評價教師學生

在翠竹環抱的雙華小學，多數為外來務工子女，在這種特殊的學情背景下，家長們在教育上還秉承著傳統式的教學理念，重知識，更重知識的結果，而忽略知識的獲取過程，更忽略了學生的主體性價值，導致學生并未真正享受獲得成功的樂趣；同時也導致教師并不注重教學方式的改革，對新課程改革認識不夠。基于這種教學形式，我校緊跟新課程改革的步伐，建立了“竹娃當家課堂”的教學模式。秉承著新課程改革的理念結合我校“潤節”生命教育思想去落實“竹娃當家課堂”。新課程理念倡導的是“主動性、獨立性、問題性”的學習方式，是我校學習方式和教學方式的重大改革。新課程強調改革的內容，更強調主動的學習態度，我們不僅要改革教學方式，更要改變教學評價。評價可以讓我們的發揮學生的主體性，教師發揮主導性，倡導自評、互評和家庭相互參與的多種評價模式，去培養我們竹娃的“七德”“七力”等方面的能力，真正落實“竹娃當家課堂”。

一.改革評價方式對落實美術當家課堂的意義

根據《義務教育美術課程標準》第二部課程目標明確提出：美術總目標按“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度設定。而評價建議部分指出“美術課程評價是促進學生全面發展的重要環節”。要依據美術課程標準評價“以個人或集體合作的方式和方法參與美術活動，激發創意，了解美術語言表達方式和方法；改善環境與生活；提高審美能力；豐富視覺、觸覺和審美經驗。”所以在新課標的倡導下建立以多種評價方式去落實美術“當家課堂”，是一種有效的改革教育模式。而評價本身是一種認識活動，目的就是為了促進學生的全面發展，促進美術教學的改進和課程的發展，所以改變評價方式能促進教師更好的潤節生命教育，促進學生美術當家課堂的學習能力。這更穩固了我們從改革評價方式去落實美術“當家課堂”的理念。

二.評價的功能對“當家課堂”的作用

“當家課堂”主張學生當家，學生主動性的去學習去探索問題所在，學生能夠在教師的指導下，獨立自主的去解決問題。在這種學習形式下改變評價方式有利于提高我們的“當家課堂整體教學質量。

1.提高當家課堂教學質量

一個學校教學質量的高低取決于教師的教學水平，而教師的教學水平高低取決于課堂教學評價，課堂教學評價就是檢驗教學活動，提高教師教學水平的重要途徑。教師可以通過課堂教學的評價發現教學中存在的問題，不斷發現和總結課堂教學中的成功原因與失敗原因，通過教學的評價可以反思總結，因材施教。也可以通過課堂教學評價了解課標的實現程度，采取具體的教學策略，促進當家課堂教學質量的提高。

2.提高教師的潤節教育水平

對課堂教學質量的評價也就是對教師“潤節”生命教育思想滲透性的有效檢驗，每個教師都渴望一堂課下來教學的有效性是高的，而評價的結果不可能千篇一律的，總是有高低之分。在自己教學效果與課標有差距時，我們的教學評價就會呈現出自己的不足或者優勢的地方，了解自己的實踐水平，明確自己的目標，促進在教學任務上的自我調節，從而激勵自己不斷學習、改進，提高積極性，促進教師自身教學水平優化的形成。

3.促進學生的全面發展

教學任務就是促進學生的全面發展，傳統的教學評價目的是為了甄別，而現在的目的是為了尋求發展。如何促進學生全面發展呢？就要從三維目標上去評價學生的課堂質量結果，通過教學質量的評價，使學生了解自己的優勢了解自己存在的不足，增強學生在“七德”“七力”能力的培養。

三.教學評價的原則

雙華小學的孩子大多父母不在身邊，他們缺乏關愛，他們的家長更注重的是語數學科，對美術的注重意識顯得單薄，殊不知美育在學生全面發展中起著重要作用，它可以調節人們對事物的心態，用心去發現事物美好的一面，從而塑造一個積極樂觀對社會有作為的公民。所以我們要根據他們的特殊情況和小學生的身心發展特點以及發展、全面、科學的可行性原則去評價去建立美術“當家課堂”

1.發展性評價

在現代教育理念中，教師要樹立正確的學生觀，“以人為本”“以學生發展為本”所以在教學中，教學評價應以發展性原則為依據。這種評價原則是以診斷、激勵為主要目的的評價類型。更多的是對學生的關懷和關注。根據人本主義中倡導的發掘學生自己的潛在能力，根據學生的特點因材施教，促進教師和學生的雙向發展。

2.科學的可行性原則

在教學評價中我們要以教學的客觀事實、目標體系的完備和科學性為依據。評價要有可比性、可測性、可行性，這樣才能促進教學質量不斷發展和提高，才能使教學質量評價工作得以順利進行并達到應有目的。

3.綜合性原則

課堂教學評價是一個整體，任何整體都是由局部組成，所以對教學質量的評價應該以整體為主，以綜合性原則為主來評價。要關注學生的學業成績，還要關注學生、教師綜合素質的發展狀況，關注影響教學質量的各個相關因素和環節。通過多因素，多方位多指標的綜合評價，促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續發展。

四.“當家課堂”教學評價方法

用評價方法去提高教師、學生的發展，這應該是門很深的教學，要使教學評價這種方法有效的表達教師的用意，使其與教育目標慢慢接近，這應該是大多數老師難點。在新課程理論實施下老師們開始重視“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”的全面培養，那么在教學評價方法選擇上也是為了更好的達到這三個基本目標。結合我校“當家課堂”教學理念和我校學生基本情況去選擇教學評價方法。根據《美術課程標準》評價建議去選擇評價方法。所以我校的美術“當家課堂”更多采用的是以學生為主體的評價方式。如：學生自評，師生、生生互評，課后家長通過調查卷的評價方式參與互評。

1.“好雨教師”與“當家竹娃”的自評

教師或者學生依據評價原則和評價標準對自己在課堂教學活動課堂中表現做出主動的評價，這種評價就是自評。這是一種有效的評價，教師和學生可以對自己的教學情況和學習情況進行及時的反思、總結。自評有利于和學生建立民主平等的教學關系，增強教師的主導地位，增強學生的主體地位；有利于教學活動的開展；讓教師和學生都不斷自我提高，反思總結，教師能了解到自己的教學水平實施情況，學生也能總結自己的學習情況，并不斷的改進知識和增長知識。

2.師生，生生，等多種形式的互評

自評是一種自我的主觀評價，如果只聽取“一面之詞”顯然不科學，這也就需要互評。互評是教師與學生，學生與學生，教師與教師等之間所進行的一種相互評價，相互討論這堂課的滿意之處與不滿意之處，或者學生相互之間評價作品的好與待改進之處，希望得到哪些方面的幫助，這是課堂教學質量評價最為直接，明顯的評價。教學活動是教師的“教”和學生的“學”共同雙邊的活動，所以學生對教師的教學效果也是最有資格去評價的。師生，生生，教師之間以互相討論的形式，討論本堂課的滿意之處與待改進之處，并共同探討分析原因。在討論中，允許有爭論之處，倡導“頭腦風暴”式的討論方法，大家在討論中發現問題，理解問題，假設問題，并去驗證問題，從而提高美術課堂教學質量。

3.人人參與式評價

在“當家課堂”中人人都是小當家的思想深入學生學習思想里。那么在評價上也一樣，人人都是評價者。在《美術課程標準》中提到過，評價的形式要多樣，肯定要民主評價，那就要人人參與評價，這樣才是真正的民主教學，真正的“當家課堂”。每位學生都可以對自己喜歡的美術作品作出自己的評價，還可以對換角色去評價作品，比如“如果是我做這件作品，我會從什么地方去進行設計，我會把什么地方進行改進”等實際性問題的討論。這種評價方式，使學生能夠自由的表達自己的看法。

4.開放性參與的評價方式

雙華小學的家長們對于主副課的價值評價有了明顯的評價偏離。開放性評價就是除了當堂課的參與者也可以讓其他人士參與評價，提高評價的公正客觀性，也提高了家長對美術學科的重視程度。如可以將作品帶回家讓自己的父母親戚參與評價，這種評價方式一般采用問卷調查的方式，這樣讓家校有效的結合，家長也可以通過調查表，了解學生在該課堂的表現情況與知識獲得情況給予評價，有利于教師在教學方法上的提高，也有利于學校開放式辦學的理念，更增加了對美術教育的重視。

5.采用多媒體手段評價方式

隨著形勢的發展，改革的深入，多媒體參與教學的方式已經司空見慣了。可以采取微視頻去呈現教師的示范工作，從而節省了課堂時間，也直觀的展現了教學步驟，這樣符合了兒童直觀教育心理發展特點。隨著這些多媒體的介入，評價方式也在逐步靠近多媒體展現方式，如“現在很多老師就用ipad在學生實踐階段，邊觀察學生制作情況，同時用ipad拍下制作過程中出現的不足之處，然后展示給大家看。這種形成性評價有利于及時發現問題解決問題，避免錯誤擴張。

學生在評價中享受到了學習過程的快樂，并不是被動的去學習知識了，而是主動的去獲取知識了。這些教學行為和學習行為的變化都是因為我們在當代課程建設中更重視評價了，看到了評價的提高的重要性了。古句云“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明是非”。要知道一件事一個物好壞，就要去對比去評價，去公正去客觀的評價。正如我們的課堂一樣，一堂課學到多少收獲多少，我們要用評價的方式去呈現它的價值，真正做到“潤教學評價思想、落美術當家課堂”。

1.余琳玲著《美術教學的評價》，西南師范大學出版社，2006

2.新課程研究課題組編寫《新課程與評價改革》，教育科學出版社，2001

3.中華人民共和國教育部制定《義務教育美術課程標準》北京師范大學出版社，2011

（作者單位：四川成都市雙華小學）