學生寫作興趣的培養策略

吳冬昊

學生寫作興趣的培養策略

吳冬昊

習作教學對提高學生的文字運用能力，學會表達真實情感，增強學習語文的信心有著重要作用。新課改后習作教學有了很大程度的進步，但在習作教學中卻依然存在著教師不能有效激發學生習作興趣的問題。本文針對教師不能有效激發小學生習作興趣的的現象，分析教師無法有效激發習作興趣的原因，提出一些培養小學生習作興趣的方法和策略。

習作興趣培養

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，它不僅培養小學生運用語言文字的能力，教會學生以語言文字為載體來表達自己的想法，更能激發小學生的想象和幻想，開拓學生的思路，提高語文能力。但現在的語文教學中，學習寫作是相當多的教師和學生在教學和學習生涯中倍感頭疼的一件事，作為小學語文教師不僅要教會學生識字寫字，更要教會學生們運用語言文字表情達意。小學語文教師要想教學生學會寫作，需要考慮的第一步就是怎樣培養學生們的習作興趣。

一、教師培養小學生習作興趣的現狀

筆者通過查閱相關資料以及對小學語文教師的訪談了解到，雖然有些教師知道習作興趣對習作的重要作用，但是在小學的習作教學中依然存在著習作動機認識不清晰，忽視習作興趣培養的現象；重視習作技巧，忽視學生情感體驗的情況、講評隨意，學生失趣的情況。也有的教師一時興起，雖然關注了小學生的習作興趣，可是在激趣方法的運用上又過于簡單重復，如為了創設情境而創設情境，而不是為了激發學生興趣、為了更好習作而創造情境。一些教師習作教學不能有效激發小學生的習作興趣。

二、教師無法有效激發學生習作興趣的原因

筆者通過檢索相關文獻資料發現，一些學者對教師習作教學與小學生習作興趣之間的關系有所關注，同時進行了一些分析和思考。如陳大琴，徐必同在《淺析小學生缺乏作文興趣的原因及對策》中提到小學生習作興趣不高的原因是：教師封閉式教學，脫離學生的實際；目標過高，不符合學生認知發展水平；缺乏鼓勵，學生喪失信心；批改方式單一，缺乏反饋交流。發現蔡英超在其碩士論文中對習作教學中存在的問題進行了分析，他認為教師對習作教學目標的把握不清晰，缺少有效的教學手段。習作教學不能激發學生的興趣。習作內容嚴重脫離學生的生活實際；指導手段單一、呆板；評價標準單一，要求過高。這使得一部分小學生對習作產生抵觸情緒，從內心上討厭甚至厭煩作文。

通過對小學生習作興趣不高的現象進行分析和思考，結合以往的文獻資料和分析教師習作教學存在的問題。筆者得出教師不能有效激起學生習作興趣的原因是多方面的，但主要還是集中于教師對習作動機認識不清晰，忽視學生習作興趣的培養；習作命題單一，導致不能有效激趣；習作內容脫離生活實際，使學生習作興趣降低；習作講評隨意，導致學生失去習作興趣。

（一）習作動機認識不清晰

一些一線教師對習作動機的認識不明確，把習作教學當做是簡單指導學生寫話。并不能深刻的認識到，習作也需要激趣，習作也需要氣氛，習作是寫學生的事，也需要充分尊重學生的主體地位，調動他們的積極性。有些教師只是依照書本，依照教材，講到了習作這一課，并不結合學生的實際，也不考慮習作是為了提高學生的語言文字運用的重要作用，更加不會考慮培養學生習作興趣有什么作用。他只認為習作就是習作，我布置題目，學生去寫作就可以，忽視“興趣是最好的老師”，忽視習作興趣的培養，僅僅簡單粗略的給予學生一些指導，這樣就會讓學生感到寫作無非是應付任務，并沒有實際意義，無法激發學生習作的熱情。

（二）習作命題單一

命題單一，是傳統習作教學存在的問題。要求全班同學統一命題，不考慮小學生的個別差異，忽視每個學生生活背景和成長經歷不同，在命題的選擇上統一化。從命題上就不能給學生選擇的機會，學生們只能被動接受，習作熱情得不到發揮，命題的束縛使學生習作的興趣大大降低，不能有效的激發學生寫作的欲望。

（三）習作內容要求脫離生活

教師對習作內容的要求上，更加注重技巧，而忽視學生的真情實感，漠視學生對生活的體驗，習作內容與生活脫節。一些教師要求小學生的習作內容要“合乎規矩”，所謂“規矩”就是一些模板，一種模式，習作內容中要求學生必須使用比喻排比擬人等修辭技巧，在內容的要求中忽略了出學生對自己生活的體驗和感受，套話空話句子比比皆是，真情實感的句子少。習作的內容過于空洞枯燥，與實際生活脫節。使學生的習作內容與生活的聯系不大，每一步都需要按照要求進行，沒有抒發自己情感的機會，使學生習作興趣降低，不能很好地培養習作興趣。

（四）習作講評隨意

習作的準備，習作的進行再到習作的講評，習作是一個整體的過程。可有些教師由于認識有限，覺得習作準備的比較充分，習作時學生狀態也比較認真，習作講評就可以隨意一些了，放松了對習作的講評。一些教師沒有認識到習作的講評也是一個提高學生習作興趣的關鍵階段。在習作講評時的隨意，不給予學生一定的鼓勵和支持，導致學生對教師習作講評的聽講漫不經心使得學生喪失對習作的信心，認為老師講不講沒必要，自己收沒收獲也不知道，自然不會對習作感興趣了。

三、培養小學生習作興趣的方法和策略

華羅庚曾說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也就會擠出時間來學習”。倘若學生對習作無法保持興趣，將其看作是一種苦役，則將無法心情愉快的投入到習作的學習中，就會產生習作效果不好，習作分數不高的情況。在小學的習作教學中普遍存在著學生學習興致不高，缺乏習作興趣的現象。而習作又對小學生積累詞匯，表達感情，提升語文能力有著重要的作用。那么，培養和提高小學生習作興趣就顯得尤為重要。筆者將針對習作興趣不高現象的以及教師不能有效激發學生習作興趣的原因，提出幾點培養小學生習作興趣的方法和策略。

（一）明確習作動機

朱自清先生說過：“無論是讀是作，學生易感到實際的需要。”葉圣陶先生也曾說“關于作文教學，我想大概得先想想學生為什么要學作文。”要激發和培養小學生習作的興趣，教師應首先認識到習作不是為了習作而寫，需要對習作的動機有個清楚的認識。《語文課程標準》對義務教育階段寫作提出的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”

小學生在學習時心里總會為了某些需要，或是為了完成學習任務，或是期望得到父母老師的表揚，或是為了弄懂某些問題。為了激發小學生的習作興趣，教師首先要明確習作的動機，是為了讓學生學會記事，抒情，實用還是為了獲得獎勵。明確習作動機，需要教師有意識地向學生傳授，習作是表達自己的情感和想法，為生活而寫，為興趣而寫，為真情而寫，無需有壓力或是不敢寫。從學生的習作動機入手，同時設立獎勵機制，激發學生創作的欲望，通過指導，讓學生感到寫作是一件快樂的事情。有一種想把自己的快樂告訴別人的愿望。激起學生渴望用文字表達自己情感的興趣，進而有效激起學生習作興趣。

（二）命題多元化

命題多元化是指習作命題內容多元，是給定幾個題目供學生選擇，打破傳統習作教學中教師命題單一的模式。這幾個題目在內容上是相互聯系的。例如：要訓練學生寫出事物的特點，就可以出“我的同桌”、“我的校園”、“我的寵物”這樣幾個題目，學生無論是選擇寫人還是寫景都能夠滿足這次訓練的目的，特點在于給予機會學生選擇的自己喜歡題目，結合自己的成長背景，去寫自己感興趣的事。命題多元化有利于培養學生習作的興趣。

也可以是引導學生觀察事物之后自擬題目。引導學生利用生活積累自擬題目；引導學生觀察事物之后自擬題目；組織活動后引導學生自擬題目；鼓勵學生根據自己的內心體驗和感受自擬提目。自擬題目比傳統習作中教師命題更能激發學生的興趣，因為學生自擬的題目就代表了他所喜歡的，所熱愛的方面，所有寫起習作來自然就會熱情高漲。

（三）習作內容結合生活

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論”。習作的內容要緊緊和學生的生活實際相聯系。可以用生活體驗法，來激發學生對習作的熱情，激發學生的情趣，從而產生寫作的欲望。而在這樣一個良好的習作氛圍中，能夠很好地調動學生的聽覺、視覺等器官，重視了學生積極主動的參與，和身心體驗，淡化了說教，學生也將會通過自身的體驗，動腦動手寫出一篇感情豐富的文章。這樣有利于激發了學生對于習作的興趣，提高習作熱情。

教師可以通過啟發談話法，激發學生回憶生活中的趣事，自己親身經歷的每一件事都是一個回憶，習作要做的就是把自己對這些事的回憶，感受和體驗記錄下來，需要的是自己的真情實感。通過回憶激發學生的生活的熱愛，引導學生觀察和思考身邊的事情和事物，學生的習作內容和生活相關，學生將有話可寫，有情可述，自然也就會覺得習作不是那么困難的事。

（四）習作的評價

1.習作評價標準多元化

一篇作文的成功與否的決定性因素很多，一篇好作文的評價標準也應該是比較全面的。教師不應該單單以語言的優美與否，立意是否深刻，選材是否新穎等作為評價習作唯一的標準。應該把語言，詞匯，情感，立意，構思等因素綜合起來評價，評價的考量因素應該盡可能全面多元。

2.講評認真多鼓勵

首先，習作講評需認真準備。語文教師要批閱全班所有學生的習作，全面了解班級同學的習作情況，確定講評目標，精選講評案例。其次，在講評中要集中精力，突出重點，邊講評邊指導。再次，完成一篇習作，學生們往往更渴望得到肯定和鼓勵，學生的習作是他們經過自己認真思考努力創造出來的，無論寫的好與壞都應該及時給予一定的鼓勵，如果有些作文隨隨便便就給了差或是不及格，極易讓小學生失去對習作的信心。所以筆者認為，習作的講評也應該以多鼓勵少批評，多賞識少打擊為宗旨。作文講評課時可以設置一些環節，如佳作欣賞等，在習作的講評時放大學生們的優點，盡可能多的給學生成功的滿足感，以培養他們對習作的興趣，提高他們對于習作的熱情。

（作者單位：渤海大學）