在語文教學中培養學生的創新能力

謝娟娟

在語文教學中培養學生的創新能力

謝娟娟

創新是人類進步的源泉，沒有創新，人類就不會進步。小學語文教師在教學中應培養學生的創新能力，讓學生學習語文的課堂成為發展學生能力、展示個性、大膽創新的場所。

小學語文教學 創新能力 策略

培養學生的創新能力，是開發學生潛能的需要，是新課程改革的主導思想。小學語文是一門培育創新能力的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新能力。在這幾年的教學實踐中，我有以下體會：

一.構建良好的師生關系

良好的師生關系是營造創新氛圍的前提，如果在關系緊張的對立狀態下談不上教師的循循善誘和學生的質難問疑。因此，教師必須努力優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，尊重、愛護學生，以學生的“大朋友”身份參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。尤其是在低年級的語文課堂，老師可以用激勵性的語言，如“你真棒！”“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？你能給大家讀一讀嗎？”“哇！你真是個朗讀能手！”等，給學生創設一種心靈愉悅、和諧平等的氛圍，使學生敢于質疑，敢于表達、堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

二.培養學生的質疑能力

教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。當然，發現疑難，提出問題,對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。如《狼牙山五壯士》一課，緊扣題眼“壯”字引導學生質疑：“為什么稱為五壯士，而不稱五戰士呢？哪些地方表現五壯士的‘壯’呢？”學生帶著這些問題去自讀課文,就能很好地把握住英雄們堅貞不屈的壯烈之舉的中心。

從重點處質疑理解詞句是讀懂段篇的基礎，教師在教學時可引導學生抓住重點詞句質疑。如教學《我們家的貓》一文的第一句統領全段，抓住這一句可以引導學生質疑：“古怪”是什么意思？“貓的古怪性格表現在什么方面？”“為什么說貓的性格實在有些古怪？”學生通過讀、議來釋疑解難，對第一段內涵的領悟如水到渠成。

從矛盾之處質疑不少課文中隱含著“矛盾”，它其實是作者的用心之筆。教師要善于引導學生的捕捉矛盾之處,在對立統一中解決矛盾，理解課文。如教《偉大的友誼》，抓住矛盾句“為了維持馬克思的生活,他寧愿經營自己十分厭惡的商業”理解“寧愿、厭惡”。

這組意思相反的詞語的內涵。一般來說，自己心甘情愿去做的事自己絕不會討厭，反過來，自己厭惡的事也絕不會心甘情愿去做，可是恩格斯為什么去做呢？這樣質疑深化思維。

三.培養學生的想象力

豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新素質都是十分有益的。想象有下列幾種類型：1.擴想：就是對教材文句的內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如《記金華雙龍洞》一文在描寫“雙龍”后，作者寫道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器物名目有四十多。”教師可利用這一概述句，讓學生進行擴想，寫出一種石鐘乳和石筍的奇異樣子。2.續想：有的課文結尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學生寫續想象作文。如教學《凡卡》等文后，以《凡卡寄信之后》為題說話、寫作。

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發揮學生的想象力，加深學生對課文內容和思想感情的領悟。學生的創新能力往往就在對課文的空白大膽想象和描述中迸發出來。課文中有許多“空白”之處，教師可設計問題，讓學生補想。如《豐碑》一課中，將軍在得知被凍死的是軍需處長時，為什么“愣住了”，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？這當中留下了將軍由愕然、沉痛轉為自豪、崇敬的復雜心理變化過程。教學時，可讓學生說一說、寫一寫、補一補當時將軍的心理活動。

在對教材內容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創造能力、感悟能力都得到了提高。

總之，創新是人類進步的源泉，沒有創新，人類就不會進步。小學語文教師在教學中應培養學生的創新能力，讓學生學習語文的課堂成為發展學生能力、展示個性、大膽創新的場所。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區馬跑泉中心學校）