關于寫作教學課的幾點思考

歐運波

關于寫作教學課的幾點思考

歐運波

寫作教學課應該讓學生動筆寫作，在寫作實踐中學會寫作；應關注學生有無寫作內容，其次才是傳授寫作知識；在傳授寫作知識時，也不應面面俱到，貪多求全，而應“一課一得”。

寫作教學 寫作實踐 寫作知識 一課一得

前段時間，筆者到農村中學聽了多節寫作教學課，絕大部分教師著力點都放在“怎么寫”上，課堂上都在傳授寫作知識，寫作知識的教學成了這些課的主干。傳授寫作知識占據了課堂大部分時間，學生沒了動筆的機會，因而無法培養學生的寫作能力。事實上學生的寫作能力是通過寫作的實踐練出來的，不是通過教授寫作知識教出來的。另外，在寫作知識教學中還存在面面俱到的問題。針對寫作教學課存在的問題，筆者認為，寫作教學課應該關注以下方面:

一.寫作課的關鍵“寫”

寫作教學課的關鍵是“寫”，就是學生在寫作課上要動筆寫作，這樣才能提高學生的語文能力。一個有良心的語文老師要培養學生的三種能力:一是閱讀能力，二是寫作能力，三是書寫能力。培養這三種能力不是靠教師講授相關知識就能培養學生這些能力，而是要讓學生在實踐中去反復練習才能培養學生的這些能力。語文課程標準強調:“語文課程是實踐性的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語文文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律，”[1]西南聯大教授姚崇吾教授也說:“要學會游泳必須到水里去，要體會在馬背上奔跑的感覺，必須要到馬背上去。”由此看來，要培養學生的寫作能力，必須要把學生放到寫作的實踐中去，只有在寫作實踐中，學生才會寫作。技能的養成必須要靠一定的實踐，只有在反復練習中才能掌握技能，這就像孩子學習用筷子一樣，是孩子在反復模仿、反復嘗試、反復練習中學會的，不是家長教會的，家長最多做一下示范，沒有哪個家長用在教孩子筷子時會講筷子的功能、意義和用法。由此看來，寫作教學課的關鍵是“寫”，讓學生在寫作實踐中學會寫作。

二.“寫什么”比“怎么寫”更重要

王榮生教授說：“教什么比怎么教更重要”。把這個觀點運用到寫作教學中，應該是：“寫什么”比“怎么寫”更重要。教師在寫作教學課上首先應該關注的是“寫什么”，學生有沒有寫的內容。其次，才是關注怎么寫。但在具體的寫作教學中卻把“怎么寫”提到了無以復加的地位，把寫作教學課完全上成了寫作知識教學課。筆者在中學所聽到的寫作課大部分都是作文技巧課、作文秘笈課。教師關注的是“怎么開頭”、“怎么結尾”、“怎樣安排結構”、“怎樣打造亮點”“寫人要從哪些方面來寫”……如果沒有寫作的內容，這些技術指導只能使寫作變成文字游戲。寫作內容決定寫作形式。沒有內容，形式再翻新，寫出來的文章只能是無病呻吟假大空式的無聊的文字。葉圣陶先生說：“我們不能只思考作文的法度、技術問題，而不去管文字的原料——思想情感的問題。因為我們的作文無非想著這原料是合理的，是完好的，才動手去做的。而這原料是否合理與完好，倘若不經考究，或竟是屬于負面的也未可知。那就盡管在法度技術上用功夫，也不過虛心耗力，也不能滿足寫作的初愿。”張志公先生說：“我們的作文教學在指導‘怎么寫’這方面花的力氣比較多，而在指導‘寫什么’這方面花的力氣太少了。”支玉恒教授也說：“教師過多地重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內容的指導。”這些都突出強調了“寫什么”比“怎么寫”更重要，教師首先應關注學生有沒有可寫的東西，其次是教學生怎么寫，就像無米之人，給他講多少做米飯的技藝都是無用的，因為他沒有米。學生在作文時，總是為了寫什么而傷透了腦筋，不是因為不會寫，而是因為沒有什么可寫的。所以，語文教師應該首先關注寫作內容，讓學生有寫的內容，其次才是教學生怎么寫。

三.寫作知識教學應該“一課一得”

葉圣陶先生說：“能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法就行了。”在寫作知識的教學中，也應追求“一課一得”，不要追求面面俱到。我們很多教師在寫作課上巴不得把所有的知識都教給學生，但實際效果并不好，學生收獲很少或是沒有收獲，因為知識太多，學生只能淺嘗輒止。教師不如選取一個知識點，讓學生把這個知識點透徹的掌握，這對學生語文能力的培養是有幫助的。但我們今天很多教師只關注自己教學任務的完成，沒有考慮所講知識學生理解了沒有，掌握了沒有，接受了沒有。如果教師只顧及到自己教，沒考慮學生的學，那么教師的教在很多時候就是在做無用功。

有位教師在教學生怎么刻畫人物時，一口氣講授了五種刻畫人物的手法:外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫，并舉例說明，然后叫學生寫一個人物，要用上剛才所講的所有方法。學生對剛才所講方法都還沒有理解透，就沒有辦法運用，寫出來的東西不可能達到教師的要求，這不能怪學生，只能怪教師貪多求全，只考慮自己的教，未考慮學生的學。雖然這堂課講授了很多寫作知識，然而學生并未掌握，還不如選取一個點，如外貌描寫，讓學生透徹的掌握為好。

另一位教師在講授寫作知識的時候，一堂課只講授一個寫作知識——借景抒情，教師先講授什么是借景抒情，接著通過幾個例子讓學生深入理解借景抒情。第三個環節是寫作實踐環節，要求學生用幾個物像來表達悲傷的感情，第四個環節，展示寫作成果，教師點評。學生通過這一堂課，掌握了借景抒情這個知識點，不僅掌握了概念，還通過實際操作學會了運用。

通過這兩個案例可以看出，寫作課要傳授寫作知識，但寫作知識的傳授不是越多越好，而應根據“一課一得”的原則，把教師傳授的寫作知識消化吸收，并讓學生內化在自己的知識結構中，在以后的寫作實踐中隨用隨取。

總之，寫作課應該讓學生動手“寫”，在具體的寫作實踐中學會寫作。寫作教學既要關注“怎么寫”，更要關注“寫什么”。另外，在傳授寫作知識時，也不應面面俱到，貪多求全，而應“一課一得”。不僅要讓學生把傳授的寫作知識消化了，還要讓學生學會運用，最終把傳授的知識內化在知識結構中，變成學生終身受用的知識。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012:2.

（作者單位：曲靖師范學院人文學院）