提高軍事理論課教學效果淺談

汪文睿

提高軍事理論課教學效果淺談

汪文睿

當前大學生軍事理論課教學效果不好的一個重要原因是軍事教師過多的注重理論知識的傳授，將課程內容講的過于呆板。本文分析了這種現象出現的原因，主張引入輔助教學內容，以改善教學效果，并對輔助教學內容的選擇和使用做出了闡述。

軍事理論課 輔助教學內容 教學效果

軍事理論課是教授大學生軍事知識的主要陣地，大學生的必修課。然而，從多所高校了解到的情況來看，軍事理論課的教學效果并不理想：學生缺乏學習興趣，學習動力不足。筆者認為，造成這一現象的一個很重要的原因是軍事教師過多的注重理論知識傳授，過于依賴教材上的內容，很容易將這些內容講的索然無味。

軍事理論的知識面寬，知識點龐雜，牽涉到軍事、政治、經濟、人文、工程、時事、歷史等諸多內容，并且各內容間高度交叉融合。中國國防、軍事思想、戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭，每一章都可以看作一個獨立的知識體系。從教學實踐來看，在課程時間較短的情況下，教師要講好這門課，就需要對這些知識體系有很好的把握，在課程要求的理論內容上合理的引入戰例、故事、軼事等內容，更好的導入課程，提升課程教學效果。而這些用于輔助軍事教師講解軍事科學理論知識的內容，筆者統稱為輔助教學內容。下面，筆者關于輔助教學內容做系統地闡述。

一.輔助教學內容應當精煉

課程引入輔助教學內容，其目的是為了更好的導入課程，幫助學生理解和掌握知識點，用新奇的案例、故事等內容來吸引學生，培養學生的學習興趣。但是，我們應當看到，這些內容本身并不是課程要求學生掌握的知識點。因此，在講解這些內容時不能花過多的課時，否則就本末倒置了。軍事教師在選擇輔助教學內容時應盡量找一些短小精悍的內容，足以說明問題就行。

二.輔助教學內容要具有針對性

輔助教學內容的選擇應與課程知識體系相關，并與現實教學情況相符合。其一，輔助教學內容的選擇要針對課程的知識體系，要與所要講解的知識點具有關聯性，符合課程教學的要求；其二，內容的選擇要符合現代大學生現有的知識結構。選擇輔助教學內容時，軍事教師應當循序漸進，盡量選取一些大學生聽得懂、能接受的案例、故事等，用容易理解的內容引導學生，逐步掌握相對高深的軍事知識。

三.輔助教學內容要具有多樣性

軍事教師應根據所講解的知識點的不同選擇形式不同的輔助教學內容。歷史人物的奇聞軼事、時事、現實生活中軍事知識應用案例等都可作為輔助教學內容選擇的對象。在實際教學過程中，筆者感覺到合理的、形式多樣的輔助教學內容能勾起他們的好奇心。例如，在講解國防手段中的經濟手段時，講美國為打擊俄羅斯所采取的金融戰；在講解國際戰略形勢時，選擇敘利亞內戰和難民潮作為輔助教學內容。

四.輔助教學內容要具有典型性

教學內容選擇的典型性指的是內容的代表性。古今中外，關于軍事的戰例、故事、軼事等非常多，輔助教學內容的可選擇面是非常大的。軍事教師要充分理解知識點的內涵，在浩如煙海的內容中挑選出具有一定感染力和震撼力的內容，這樣更容易被學生記住。

五.輔助教學內容要具有時效性

熟悉的事情更容易讓人接受。現代發達的通信讓學生能從多個渠道大量了解資訊。軍事教師在選擇輔助教學內容時應盡量選取發生時間比較近的事件、案例，讓學生有熟悉感、親切感，更容易被學生接受。

六.輔助教學內容要兼顧宏觀和微觀

軍事理論課程的教學內容體系中既包括國際格局、國家大政方針、國與國之間關系等宏觀方面的內容，又包括具體軍隊生活、軍事實踐等微觀的內容。筆者在實際教學中體會到，宏觀的內容能讓學生形成大局觀；而微觀的、細節的內容能讓學生產生直觀的感受。

七.輔助教學內容要具有實用性

中國長期處于和平時期，軍事理論知識在現實生活中的表現似乎不明顯。在實際教學過程中，很多學生認為軍事理論對現實生活沒有指導意義。所以，軍事教師在選取輔助教學內容的時候，應當考慮所選內容的實用性，將軍事理論與學生實際工作、生活、學習聯系起來,促進學生的人格完善。例如，筆者在教學中將戰爭與社會競爭做類比。用現實的案例告訴學生，軍事理論、戰爭技巧是可以解決諸如找工作、職位升遷等學生目前或將來需要面對的競爭問題的。往往這樣的內容很容易吸引學生，得到他們的響應。

綜上所述，輔助教學內容是激發學生學習興趣的催化劑，是聯系軍事理論各知識點的粘合劑。輔助教學內容是講好軍事理論課程必不可少的環節。選擇合適的輔助教學內容一定能為提高軍事理論教學效果提供強大的助力。

[1]龍湘攸.論高校軍事理論課教學內容改革[J].當代教育理論與實踐,2009,03: 77-78.

[2]葉欣.普通高校“軍事理論”課程體系及內容的新構想 [J].中國電力教育, 2010,19:115-117.

（作者單位：景德鎮陶瓷大學體育與軍事教學部）