提升課件質量　優化教學效果

何玉虹

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提升課件質量優化教學效果

何玉虹

一、英語課件教學的誤區

1.英語課件教學的目標設計不合理

有的教師僅停留在英語課件的運用和知識的灌輸上，他所研究的是如何運用更多的英語課件把更多的知識灌輸給學生。整堂課出現了使用的英語課件種類多、展播次數多、向學生灌輸知識多的“三多”現象。教師選用的英語課件多是文字教材的機械翻版和簡單重現，英語課件在整個課堂教學中只是“點綴”。在知識的傳播過程中，只要求學生死記硬背，不注意知識的理解、消化和運用，忽視思維的訓練和能力的培養。

2.英語課件教學使用目的不明確

有的教師為突出英語課件媒體能活躍課堂氣氛的特點，生硬地運用一些不切合實際的英語課件，用多種媒體的英語課件重復演示同一教學內容，結果出現教者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂的“三亂”現象。看不出英語課件在教師開展教學活動中應發揮的作用。還有的教師為突出英語課件能增大課堂容量的特點，不考慮大綱的要求，盲目壓縮課時，把幾課時的內容一課時授完；有的教師為突出英語課件教學能提高課堂教學效果的特點，把一課時的內容分散成幾課時，降低教材的難度，減少習題的梯度，雖然形成新題，但達不到電教研究的目的。

3.師生關系主次不分

有的教師在整個教學過程中，盡管各種英語課件走馬燈似地展示，但還是不厭其煩地講課，整堂課以教師為中心，而不是以學生為主體。教師講解的重心和英語課件的引入不是為了突出重點、突破難點、揭示規律，而是把學生當作被動學習的“機器”。缺乏師生互動，毫無新意。有些教師在教學中沒有充分利用CAI教學的優勢，只顧對計算機的操作和知識滔滔不絕的講授，很少與學生交流，也很少啟發學生，缺乏師生互動，以致CAI教學成為表面的形式。

二、英語課件制作的選題

1.英語課件選題應結合大綱和教材及其重點和難點

多媒體CAI英語課件所演示的是英語教學內容，是教師思想的具體體現，因此，在確定英語課件的選題時，一定要符合教育規律，體現現代的、先進的教學思想。選題必須符合現行教學大綱和教材，必須明確大綱對教學內容的要求，并處理好教材與課件的關系，教材中的內容不一定全都是英語課件的教學內容，課件中應依據教學目標，抓住重點和難點。另外，英語課件選題的確定必須以先進的教育理論作指導，以學生為教學活動的主體，要符合認知心理學的原理，要考慮開發學生非智力因素。最后，英語課件選題時要體現計算機多媒體交互性的優勢，突破傳統教學模式的束縛。

2.英語課件選題應針對其他教學手段難以表達的內容

英語課件選題應確保是當前教學或學生學習所急需的，這樣制作的多媒體CAI英語課件才會有的放矢。要做到這一點，必須熟悉教學內容，了解學生心理，要能使所制作的英語課件在教學中發揮的作用是其他手段所達不到的，并對突破教學中的難點、重點有著明顯的效果。因而在英語課件選題時一定要與有經驗的教師多進行磋商，以確保選題的準確性。

三、提升英語課件教學的策略

1.課堂教學模式的更新

協作式教學模式是以學生為中心，教師起組織、指導、幫助和促進的作用，利用學生之間的相互影響，協同學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學模式。

探究式教學模式是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用科學研究方法，主動地獲取知識，運用知識解決問題的教學模式。

對于以多媒體計算機、網絡為基礎的信息技術，不能僅僅把它們看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并將這一觀念自始至終地貫徹到整個教學設計和各個環節之中。

2.學科內容的更新整合

現代社會知識爆炸，教師不應單一地向學生灌輸大量的現成理論和知識，而應依據學生的認知結構，對其加以引導，教會學生獲取知識的手段與方式。教材也不再是唯一的知識傳遞媒介，它僅是學科知識的壓縮與精選，這就要求教師在教學中變知識傳遞與知識復制型課程為知識操作與知識創造型課程，將信息技術與學科整合，把聲音、圖像等多元化信息引入課堂。教師要堅持理論聯系實際的原則，在教學過程中切忌照本宣科；選取的教學內容及素材應具有時效性與典型性；教學內容的組織與設計必須同學生的背景知識、心理特征和知識經驗相聯系，要符合學生的認知結構和認識能力，增加主體可選擇性，為學生提供更廣泛的學科學習空間。充分發揮現代教育技術功能，達到優化課堂教學的效果。

［基金項目：甘肅省教育科學‘十二五’規劃2015年度《圖像輸入在初中英語教學中有效利用的探究》課題（課題批準號：GS［2015］GHB0797）階段性研究成果。］
（作者單位：甘肅通渭縣通和初級中學）
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