融入寫作自動評價系統的大學英語寫作教學實證研究

高杲

融入寫作自動評價系統的大學英語寫作教學實證研究

高杲

本文旨在以句酷批改網為例，探討融入寫作自動評價系統的大學英語寫作教學新模式的效果。開展實證研究得出結論：該評價系統的引入增強了學生的英語寫作興趣和信息，降低了他們寫作時的焦慮感，使學生的大學英語寫作水平有顯著提高。

1.引言

英語寫作作為一項重要的語言技能是檢驗學生英語綜合運用能力的有效手段。同時，它又被公認為最難培養的語言技能之一。它是一個循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程（Krashen&Terrel,1983），寫作能力需要在不斷修改、評價、反饋的循環過程中逐步提高。然而，在實際教學中，大班化教學很難讓教師在寫作上給每位學生及時有針對性的反饋。作文批閱的費時費力也使教師不得不減少寫作任務布置次數。這些導致大學生英語寫作動機欠缺，寫作訓練不足，水平提高緩慢。

《大學英語課程教學要求》明確提出：在大學英語教學中充分利用現代信息技術提高教學效果，特別要以網絡為支撐，使英語的教和學不受時間和地點限制，朝著個性化學習方向發展。隨著網絡信息技術的迅猛發展，探討將在線寫作自動評價系統融入大學英語寫作教學，通過整合傳統教學模式與現代網絡技術優勢激發學生的寫作熱情，使學生獲得多維度反饋，從而提高寫作水平是寫作教學改革里重要的研究課題。

2.文獻綜述

寫作自動評價系統始于美國上世紀60年代，其在國外發展經歷了三個階段。第一階段開發的PEG(ProjectEssayGrade)主要適用于大規模考試的評分，對作文的內容關注不足。第二階段研發的IEA(IntelligentEssayAssessor)和E-rater分析更加復雜，包含更多詞法、句法及篇章結構元素。第三階段開發的My Access!、Criterion,WritingRoadmap等系統提供作文總分及分項分，并給出個性化反饋，但它們主要針對英語本族語學習者。

國內對寫作自動評價系統的研究起步于本世紀初，且側重介紹性與探討性。近年來，國內學者在研制適合中國學生的英語寫作自動評分系統方面進行了大膽的探索（梁茂成，2011）。同時，也有學者對寫作自動評價系統在教學中的應用做了有益的嘗試。有的側重探究它在英語教學中的應用模式（唐錦蘭，2014），有的討論它的使用效果（顧成華，2012；石曉玲，2012）。但為數不多，研究也有待深入。

3.句酷批改網簡介

句酷批改網（以下簡稱批改網）以自然語言處理技術和語料庫技術為基礎，通過學生習作與標準語料庫中語料進行對比，給出實時評分并提供內容分析結果和改進建議。其特點如下：

（1）使用便捷，易于操作。網站提供操作視頻，使用方法一目了然。教師登陸系統后布置作文題和寫作要求。學生按照要求寫作后提交。系統對學生作文實時提供評分和分析，提出相應修改意見。

（2）反饋及時，按句點評。系統自動識別學生作文中詞匯、搭配、語法錯誤。學生既可以獲得作文的總體評價分數，又能從針對錯誤的修改意見中得到啟發，培養自己的自主學習能力。

（3）多次修改，多次反饋，不斷完善。學生在系統提交作文后，可以針對修改意見進一步斟酌修改個別語句，點擊“繼續完善”進行多次提交，并且可以通過查看“作文提交次數和分數趨勢圖”了解寫作進展。

礦產資源開發利用水平調查評估工作被中國國土資源部列為2017年工作要點之一，開展這項工作是加快推進礦業領域生態文明建設的重大舉措，也是促進礦業轉型發展的重要基礎工作，開發利用水平評估制度的實施對相關企業加強資源節約與高效利用、提升科技創新實力將具有較好的促進作用。

（4）為教師的教學和科研提供數據支持和豐富語料。教師通過查看系統對每班學生寫作薄弱環節的分析，在課堂提供及時反饋和詳盡的說明。同時，不斷累積的豐富語料也可為教師的科研提供強有力支持。

4.研究設計

1）研究問題

本研究旨在探討以句酷批改網為例的寫作自動評價系統在大學英語寫作教學中的效果。具體研究問題如下：1.融入寫作自動評價系統的大學英語寫作教學能否有效提高學生的英語寫作水平？2.學生對該教學模式和批改網使用如何評價？

2）研究對象

本研究選取了非英語專業的四個自然班，受試對象共150名。兩個實驗班共76人。兩個控制班共74人。實驗班和控制班的寫作教學任務由同一名老師承擔。

3）研究方法、步驟和研究工具

本研究采用定量和定性相結合方式開展，采用測試、問卷調查兩個研究工具。實驗為期16周。實驗班采用課堂教授和句酷網輔助相結合的寫作教學模式，控制班則沿用傳統單一的課堂寫作教學模式。寫作知識點教授和寫作任務完全一致。不同點主要在于：實驗班作文在線布置、在線提交，可以根據反饋建議進行多次修改提交直至任務截止日期。控制班作文課堂布置，在同一截止期前上交紙質作文，教師人工批閱。實驗通過前測后測的數據對比來檢驗新的寫作教學模式是否能有效提高學生的英語寫作水平。通過問卷調查獲得學生對新教學模式和批改網使用的評價。

5.研究結果與分析

1）融入寫作自動評價系統的大學英語寫作教學對學生英語寫作水平的影響

為檢驗新模式的效果，實驗班和控制班在實驗前和實驗結束后進行了大學英語四級作文模擬測驗。每篇作文都由兩名有豐富四六級作文閱卷經驗的老師采用百分制進行盲評，取平均分作為最終成績。從前測成績結果分析，在實驗前，控制班和實驗班的作文成績的平均分和標準差接近，英語寫作水平無顯著差異（p=0. 423>0.05）。經過為期16周的實驗，實驗班后測作文平均分為83.2425分，控制班為73.1516分，實驗班高出控制班10.0909分，且p=0. 001<0.05,實驗班的英語寫作成績顯著優于控制班。同時，通過對比實驗班學生實驗前后成績發現，學生的寫作平均分由實驗前的72.3412分提高到了83.2425分，p=0.001<0.05，寫作成績有顯著提高。這一系列數據證明融入寫作自動評價系統的大學英語寫作教學能夠有效提高學生的英語寫作水平。

2）學生對融入寫作自動評價系統的大學英語寫作教學新模式的評價和批改網使用反饋

在實驗結束后，問卷調查（包含選擇題和開放式問題）在實驗班進行。共收回有效問卷149份。對調查結果通過分析可知，實驗班學生對融入寫作自動評價系統的大學英語寫作教學評價如下：

英語寫作興趣提高。傳統的寫作教學學生在上交紙質作文后要經歷漫長的等待才能獲得反饋，而且因為教師評閱工作量太大，作文反饋往往不夠細致流于形式。而批改網在學生遞交作文后實時提供反饋和按句點評，并能給出多樣化修改建議供學生參考。有83.2%的學生認為這種嶄新的評價模式大大提高了他們英語寫作的興趣。

寫作焦慮感降低。批改網提供的多次修改多次反饋功能增強了學生英語寫作的信心。學生可以大膽使用各種詞匯句式來進行寫作，即便使用不當系統也會立即給出提示并提供多種改進方法，這樣學生能夠真正學會更多高級詞匯和變化多樣的句式。因此絕大多數的學生（92.6%）認為這種方式使他們在英語寫作時不再縮手縮腳畏懼犯錯了。來自系統的實時肯定和積極反饋大幅降低了他們英語寫作的焦慮感。能讓他們抱著積極良好的心態寫作，有助于他們寫作能力的提升。

寫作訓練機會增加。由于寫作評閱工作量巨大，因此教師無法給學生提供高頻率的寫作訓練機會。而融入寫作自動評價系統后，評閱的艱巨任務很大一部分可以由網絡代替授課教師完成。教師可以在批改網上布置更多的寫作任務提高學生寫作訓練頻率。同時，批改網的實時反饋和不斷完善功能又推動學生根據系統給出的提示深入思考對作文進行反復修改。因此有71.7%的學生認為批改網的使用使自己獲得了更多的寫作鍛煉，對提高寫作水平有益。

師生交流更流暢。傳統的寫作教學模式教師在批改完學生的作文后只能把集中的問題在課堂分析講解，但很難就每個學生的個別問題進行交流解答。批改網提供的交流平臺彌補了這一缺陷。學生的疑問教師可以在平臺上即時解答。教師也可以在系統評閱的基礎上添加人工修改意見，讓學生明白怎么改和為什么這么改。同時，學生可以通過教師的“我的網站”瀏覽獲得教師上傳的各種學習資料。

正是批改網的這些特點使大部分學生（70.5%）認為他們樂意使用該系統進行寫作練習。有52.3%的學生認為該系統對他們準確運用詞匯寫作幫助最大。批改網提供的語料庫詞典可以幫助他們積累詞匯量并嘗試用不同詞匯來表達語意。有23.5%的學生認為批改網最有益于他們改正寫作中的語法錯誤。系統對語法錯誤的分析和修正能加深學生的印象，避免他們在今后寫作中重復犯錯。其他少數學生認為批改網對他們的篇章結構、語篇連貫性處理和寫作內容亦有幫助。

6.結語

本研究認為融入寫作自動評價系統的大學英語寫作教學新模式能夠激發學生英語寫作的興趣，降低他們寫作時的焦慮感。評價系統搭建的平臺使師生交流更加流暢，學生獲得更多英語寫作的鍛煉機會，并能夠獲得及時有效的反饋。這反過來也助于他們英語寫作信心的提升。正是這種良性循環幫助學生有效提高了他們的英語寫作水平。當然，鑒于批改網自身的特點，較之篇章結構連貫性等更深層次的寫作技巧，學生在詞匯和語法層面獲得的幫助更多。因為條件制約，本研究尚存一定局限性，研究有待完善。

[1]Krashen&Teerrel,1983.The NaturalApproach:LanguageAcquisitionintheClassroom.Oxford: PerganonPress.

[2]唐錦蘭.探究寫作自動評價系統在英語教學中的應用模式[J].外語教學理論與實踐，2014（1）.

[3]石曉玲.在線寫作自動評價系統在大學英語寫作教學中的應用研究[J].現代教育技術，2012（10）.

（作者介紹：高杲，寧波工程學院外國語學院講師，研究方向：二語習得）