閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)

盧瑞勛

閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)

盧瑞勛

在語文閱讀教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)、感受和理解，教師應(yīng)該加以尊重珍視，呵護(hù)他們的創(chuàng)造性和想象力，使師生生活在一種相互理解、尊重、幫助、信任的和諧氣氛中，從而使學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的幸福感和成就感，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。

閱讀教學(xué) 獨(dú)特體驗(yàn) 感受 理解

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象往往會(huì)有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這些感受、體驗(yàn)和理解，有的超出教師原先設(shè)計(jì)的閱讀目的要求，進(jìn)入更高的境地；有的與教師原先設(shè)計(jì)的閱讀目的要求相悖，匪夷所思。出現(xiàn)這樣的情況后，教師應(yīng)該怎么辦？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在《標(biāo)準(zhǔn)》中建議教師在閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這其中“珍視”二字，及其鮮明地表明了教師對(duì)“學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)有的態(tài)度，也強(qiáng)調(diào)了這種態(tài)度的分量。我們?cè)鯓硬拍茏龅健罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”呢？筆者認(rèn)為至少要做到以下幾點(diǎn)：

1.要充分認(rèn)識(shí)“學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”是學(xué)生閱讀實(shí)踐之必然。學(xué)生與學(xué)生之間，因各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、情感態(tài)度等，對(duì)同一作品的認(rèn)識(shí)是會(huì)有差異的，同樣的內(nèi)容一個(gè)班的學(xué)生閱讀絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)完全相同的感受、體驗(yàn)和理解。即使有相同的，在深度、廣度、角度上也會(huì)有所不同。文學(xué)欣賞理論有“千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說法，很能說明這樣的問題。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》，看到課文中描寫荷葉的段落，學(xué)生有的會(huì)想到香芋的葉子，有的會(huì)想到天鵝芋的葉子，有的會(huì)想到某幅具體的畫中畫的荷葉，有的會(huì)想到某池塘看到的真實(shí)的荷葉，這些聯(lián)想雖然都突出了這些葉子一個(gè)共同的特點(diǎn)：“葉子大、綠、成傘狀”，但其顏色、朝向、舒展等在學(xué)生的腦海中絕對(duì)不會(huì)相同，學(xué)生要這么想，誰也不可能把他們的想法統(tǒng)一成一樣的想法。既然學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”是必然的，教師就沒有必要強(qiáng)求一樣。過去有些教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，所以，一旦課堂上出現(xiàn)學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”便認(rèn)為是胡思亂想，是調(diào)皮搗蛋，是故意與教師作對(duì)，然后諷刺斥責(zé)一番或采取置之不理的態(tài)度。這樣，扼殺了學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲得的許多真知灼見，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展是極為不利的。

2.對(duì)學(xué)生的“獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”教師要有一個(gè)謙虛的態(tài)度。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中既然會(huì)出現(xiàn)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，就一定會(huì)提出一些意想不到，難以回答或者根本不能回答的問題。出現(xiàn)這樣的情況后，教師要正確對(duì)待，知之為知之，不知為不知，不要死撐面子吱唔其詞，或是以為是學(xué)生故意刁難而惱羞成怒，最好的方法是放下架子，虛心地和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討，依據(jù)現(xiàn)代教育教師即新課程理念，變課程的預(yù)定性，封閉性為課程的生成性和開放性。如一個(gè)教師教完《稱象》一課后，對(duì)曹沖稱象的方法大加贊揚(yáng)，有個(gè)學(xué)生突然說曹沖的辦法太笨了。教師覺得這個(gè)學(xué)生講的不無道理，于是以虛心的態(tài)度問：“你一定想到了比這方便得多的辦法。”于是這個(gè)學(xué)生講出了一種，教師給予了肯定，教師又問全班同學(xué)，全班同學(xué)思維一下就放開了。說出了十多種方法。這個(gè)教師巧妙地利用學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生聯(lián)想聯(lián)翩、激情涌動(dòng)，閱讀效果自然顯現(xiàn)。

3.對(duì)學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”教師要科學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊美。這是珍視學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”最重要的做法。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人類本性中最深刻的渴求就是贊美。給學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和贊美，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，得到一種心理上的滿足，提高他們的自信心和勇氣，如風(fēng)靡美國的“費(fèi)氏創(chuàng)造力教學(xué)原則”第一條就是“支持并鼓勵(lì)學(xué)生不平凡的回答。”這一原則它緊緊抓住了中小學(xué)生“朝著教師鼓勵(lì)的方向發(fā)展”的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解時(shí)暫緩判斷，給予支持和鼓勵(lì)，不但會(huì)增強(qiáng)這個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，而且會(huì)影響到全體學(xué)生，使他們樂于表達(dá)，進(jìn)而造成熱烈的討論的氣氛。人們常說信心和勇氣是發(fā)展學(xué)生各種能力的奠基石,筆者認(rèn)為教師的鼓勵(lì)和贊美就是鋪設(shè)這奠基石的最為能動(dòng)的力量，也是催生禾苗生長的及時(shí)雨。

學(xué)生的心靈是需要保護(hù)的，珍視學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”就是保護(hù)學(xué)生的心靈。有時(shí)一句得體的鼓勵(lì)或贊美的語言會(huì)讓學(xué)生受用終生。蘇霍姆林斯基說過：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼保護(hù)學(xué)生的幼小心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。”同樣，在閱讀教學(xué)中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解也應(yīng)成為每個(gè)教師常記不懈的自覺行為，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。

（作者單位：湖北省咸豐縣唐崖鎮(zhèn)民族中心小學(xué)）