依托教師研究團隊的全員導師制探索與實踐

□荊偉偉，楊 湖

依托教師研究團隊的全員導師制探索與實踐

□荊偉偉，楊 湖

( 中北大學 儀器與電子學院，山西 太原 030051)摘要：本科生導師制是國內各高校廣泛采用的本科生培養制度，目標是解決生師比增大和教育與育人背離的問題。中北大學儀器與電子學院在多年試行本科生導師制的基礎上，推進本科生全員導師制，為本科生參與科研創造機會。以制度創新改進人才培養模式改革，通過優化教育組織方式，提高本科生小組學習和師生互動質量。

本科教育；導師制；生師比

本科生導師制是指在本科教育階段由特定教師對本科學生提供長期、穩定的個別化指導的人才培養模式，最早起源于19世紀的牛津大學。由于本科生導師制在牛津取得了卓著成效，至今仍被視為“牛津皇冠上的寶石”，被贊為“在激起學生思想火花、傳授知識、教授智慧方面,最卓有成效的方法。”

一、國內本科生導師制發展狀況

本科生導師制引入我國是在20世紀90年代初，為了緩解高教改革帶來的生師比加大，以及教書與育人的職能背離問題，北大、浙大等高校率先試行本科生導師制，近年來逐漸為全國近兩百所高校所采用。其主要類型有生活導師、科研導師、思想導師、論文導師等，總體來看，國內高校施行的本科生導師制可以歸結為兩類：一種是研究指導模式，導師以科研人員為主；一種是生活指導模式，導師以輔導員等行政人員為主。本科生導師制在取得積極成效的同時，也面臨一些普遍的問題，主要集中在兩點：一是個別成長指導和全員需求之間的矛盾，目前實行本科生導師制的高校，有的注重于大一新生的成長指導，有的側重于大四學生的論文和實習指導，均未達到大學四年在校本科生全員、指導覆蓋；二是導師的學校(學院)指定和學生自主選擇之間的矛盾，由于導師資源有限，多數學校的本科生導師往往由學校(學院)指定，不能滿足學生隨著對老師的了解加深而希望自主或重新選擇導師的需求。

為解決以上問題，探索本科生導師制的優化機制，中北大學儀器與電子學院在多年試行本科生導師制的經驗基礎上，以全體在校生為改革試點，從2014年4月全面啟動了本科生全員導師制運行。

二、本科生全員導師制的組織設計

本科生全員導師制的創設是基于中北大學儀器與電子學院的實際情況展開的，項目實施范圍包括中北大學儀器與電子學院全體在校生，約1500多名學生于2013年4月正式啟動。

(一)背景

中北大學是一所省部共建高校，儀器與電子學院是本校以科研為特色的品牌學院 ，擁有“儀器科學與技術”(山西省優勢重點學科)和“電子科學與技術”(國防特色學科)兩個一級學科，一個國家級重點實驗室、一個教育部重點實驗室、一個教育部工程研究中心、多個省級研究中心。學院現有教職工總人數70余人，其中副高級以上職稱50余人；全日制本科生1500余人、研究生600余人。

全面實施本科生全員導師制是基于本課題組多年局部試驗取得的良好成果。自2004年以來課題組就在本院進行“3+1”人才培養模式和“縱向班導師制”試驗，取得了良好效果，不僅為“2.5+1.5”人才培養模式奠定了良好的基礎，也為本項目的運行和操作積累了經驗和成熟做法。

(二)目標設計

探索依托教師研究團隊的本科生全員導師制的運行機制和實現手段，依托教師研究團隊的本科生全員導師制嘗試建立一個以教師為引導，以學生為主體，以科技實踐為主要內容，以學院為保障的課堂外人才培養模式。這種模式類似于一套以學生自主學習、研究為主的輔助系統，力圖幫助學生在創造性思維和創造性活動之間構建一道橋梁，激勵學生敢于提出想法，勇于尋找思路，學院和老師則從組織上和專業上提供輔助。

依托教師研究團隊的本科生全員導師制要解決的主要問題包括：

1.高校擴招導致的生師比過高，師生缺乏長期有效溝通

生師比過高的直接結果是師生之間很難建立長期、穩定的溝通機制，學生與專業課老師之間的交流僅限于課堂或者課程期間；一旦課程完成考試/考查環節后，學生和老師之間的交流戛然而止。這種傳統的師生關系和教學方法不利于學生快速成長，也難以在大學期間培養出高水平的工程技術人才、研究創新人才。對學生而言，缺乏老師的關注、指引，缺乏對科研工作的直觀感受，導致學生望科研之門興嘆，漸至于降低乃至喪失對科研的興趣，無法及早形成個人對科研的充分認知，建構個人的科研發展規劃。對老師而言，多數長期從事一線科研工作的老師在本專業及相關研究領域內具有豐富的專業知識、技術積累和工程經驗，這些長期積累的專業素養無法在課堂內對學生形成全方位的影響。交流不暢造成學生無領路之人，老師無堪造之才，造成極大的人力資源浪費。

2.理論講授與實踐環節分離的培養模式制約了學生實踐動手能力的培養

現有畢業實習機制無法給大學生提供充分、系統的基礎實踐訓練機會，造成理論學習和實踐鍛煉之間的脫節。目前3.5+0.5的人才培養模式從入學開始的3.5年時間為理論教學與課程實驗，最后0.5年為畢業設計訓練。一方面實習單位不希望將設備、工時資源花在短期實習生的培訓上；另一方面受時間、場地及設備等因素限制，生產實習不能保證學生人人動手，即使保證了人人動手，由于時間限制，也只能是按照指導教師規定的科目進行練習，而且必須在規定的時間內完成，學生沒有自主學習與創新實踐的機會。

3.以知識體系組織的課程體系無法實現創新思維和創新實踐的交互促進

目前的實驗/實踐教學方面從滿足單獨的課程教學來講已經基本完善，但是從培養學生具有較強動手能力和創新能力來講，則存在系統性問題。由于現行本科生培養方案實踐環節時間安排比較分散，且總的實踐學時數較少，實驗課多按照課程進行設置，使得實驗教學變為對理論知識的簡單驗證，既缺乏系統的理論和實踐交互驗證，也不能形成全面完善的“實驗—實訓—實踐—創新”培養體系。

(三)組織機制

本科生全員導師制是一個系統工程，涉及高校人才培養模式和大學生培養和評價的改革，包括人才培養制度、運行機制、教師和學生激勵機制、設施設備保障等多方面的問題。我們在這一系列問題上進行了積極有效的探索。

1.制度保障

人才培養模式的改革為學院全面啟動本科生全員導師制提供了創新空間和制度保障。本科生教學培養方案的改革與本科生全員導師制的改革方案同步推進，為全員導師制的有效運行提供良好的制度保障和實踐平臺保障。

(1)改革原3.5+0.5的人才培養模式為“2.5+1.5”。目前該方案已經修訂完成，得到中北大學相關專家、校領導和相關職能處室的認可和大力支持，該方案加強實踐環節的培養和實訓力度，為全員導師制的個性化培養模式的落實提供制度和機制保障。

(2)全面啟動本科生全員導師制的運行。2014年4月在中北大學儀器與電子學院全面啟動本科生全員導師制的運行，制定了《儀器與電子學院本科生導師制實施辦法 》，通過《實施辦法》鼓勵教師吸收學生參與科研創新，約束和引導學生已經融入到教師研究團隊，參加教師研究團隊(包括博士生、碩士生)的學術交流活動。

(3)創建儀器與電子學院創新精英研究院，為本科學生搭建技術、設施的科技創新平臺。研究院前身是創新實驗室，成立于2006年，下設五個創新實驗室，承擔各類創新項目立項以及相關的各類比賽的組織管理等所有任務，從設施設備上為學生參與研究工作提供了條件保障。

2.組織特點

(1)全員覆蓋，梯次組合

導師制覆蓋儀器與電子學院全體在校學生，按照中北大學儀器與電子學院專業教師的學科、專業特點，將學院三個專業“測控技術及儀器、電子科學與技術、微電子科學與工程”的全體在校大學生，縱向交叉分配到每位專業教師，學生參與教師研究團隊(包括博士生、碩士生)的學術交流與活動。

不同年級學生組成團隊的梯級層次。《實施辦法》第五條規定“所有進入我院的一本、二本學生，在讀四年中必須全程配備指導教師。”每一個小組的學生都由同一指導老師指導的多層次學生構成，《實施辦法》第十一條規定“本科學術指導應重在過程，導師應當安排自己所帶的博士生、碩士生和本科生一起組織活動，鼓勵養成定期活動的習慣，即使導師沒時間，也要讓研究生負責定期組織進行學術交流活動。 ”其中，研究生或高年級本科生可以起到組織和指導作用，低年級學生則通過與“師兄”的廣泛對話和交流了解科研工作內容，形成了“導師—研究生—高年級本科生—低年級本科生”的科研團隊層次。

(2)全程指導，二次選擇

《實施辦法》用全程指導，兩次選擇的機制克服解決導師與學生之間的雙向選擇搭配問題。《實施辦法》要求本科學生四年必須配備指導教師，由于新生往往對教師缺乏足夠了解，其導師由學院指定，但隨著學生與教師之間的了解增多，必然有選擇更合適方向或人選的傾向。為此，《實施辦法》將導師選擇設計為兩次：新生入學一個月內，由學生科為每位學生分配學術導師，本科生學術導師負責學生的課外學術指導與專業指導教育；第四學年學院為學生重新配備本科畢業設計指導教師，負責第四學年學生的學術指導工作。

(3)內容清晰，考核量化

《實施辦法》對本科生導師制的工作內容和指標做了明確、量化的規定。

對學生來說，首先，其必須完成“五個一”的基本任務，即：自主完成一次實驗，寫一份可行性分析報告，做一個PPT，做一次講座，寫一份參與教師團隊的體驗報告和評價。其次，納入學分機制，《實施辦法》規定大學生在校期間的6個創新學分中，其中1個學分需由導師根據學生參加學術交流活動的情況和效果來給出，1個學分由學生每學期末的總結情況來給出。其它4個學分中2個由學生創新活動(論文、獲獎或參加各類競賽)獲得，2個由院團委根據學生參加日常活動情況給出。

對導師而言，首先，導師需將所帶學生納入自己課題組，讓學生參與自己的科研活動和學術交流，向學生介紹自己的學術領域、研究范圍、研究手段和方法，開闊學生眼界，培養學生的學術興趣和科研能力；其次，導師要承擔團隊組織和管理責任，導師應當安排自己所帶的博士生、碩士生和本科生一起組織活動，鼓勵養成定期活動的習慣，即使導師沒時間，也要讓研究生負責定期組織進行學術交流活動；另外，導師不僅要承擔學生一個學分的評價工作，還需在每學期末提交自己指導學生科研活動的至少三張代表性照片。

三、出現的問題和思考

本科生導師制的目標是克服目前高生師比、經費不足等問題，提高學生創新意識和創新能力，促進高校的個性化人才培養模式的發展，但實際工作中，我們也發現一些問題，這些問題既有目前我國高等教育的一般性問題，如生師比問題、教師工作評價問題；也有機制設計問題，如人才培養的機制設計優化。如何化解這些問題，將關系到我國高等教育本科生導師制的發展前景。

(一)主要問題

1.生師比過高導致導師負擔過重

以中北大學儀器與電子學院本科生為例，僅2014級新生就有484人，本科生導師66人，按照學院的分配，其中需指導7名新生的有52名導師；需指導8名新生的有10人；需指導10名新生的有4人。全院本科生共計1529人，有10名教師各自需指導本科生23人；43名教師各需指導本科生24人；9名教師各自需指導本科生25人；4名教師各需指導本科生10人(年輕教師，所指導全為新生)。考慮到該院尚有研究生600余人，研究生導師49人，則每位研究生導師與指導的學生平均人數為1：35～37。如此高的生師比例，導致“突出的價值在于通過師生的個別對話以及他們之間的思想交流來培養學生獨立思考問題的能力”的導師制很難落到實處。

2.本科生導師的激勵機制欠缺

考評機制導致教師很難將大量時間投入到對學生的指導中。導師制教學模式要求導師有強烈的責任心，能夠保證定期與學生進行學術交流。目前對高校教師的考評主要體現在工作量和科研論文、專著等“硬件”成果，而對指導學生等工作考量很少，而導師制的特點則恰在于師生之間大量的單獨或小范圍交流。如果學校(學院)不能提供經濟補償機制，在目前的考評機制下，指導學生就成為一件近乎奢侈的工作。以《儀器與電子學院本科生導師制實施辦法 》為例，它規定“學院在每個學期末給予每位導師300元的辦公補貼 ”，除了傳達出學院對教師工作的認可外，幾乎完全起不到激勵作用。

3.學生科研成果轉化機制不足影響學生參與熱情

雖然當前創新成果的社會轉化機會較多，學生創業也屢見不鮮，但多數在教師指導下的本科生研究往往更貼近專業體系，而就本科生的水平而言，又無法在教師主持的大型科研項目中承擔工作或轉化成果，這直接導致學生的參與熱情不高，認為導師的指導對個人研究意義不大。

(二)建議思路

高校人才培養模式的轉變根本目的在于培養人才，本科生導師制目前遇到的問題應該從兩個方面來尋求解決思路，一是通過挖潛人力和財力資源彌補生師比過高和教師激勵機制匱乏的問題；二是通過理順機制為學生科研成果轉化或進一步研究開拓空間。因此我們建議：

1.建立博士研究生助教制度

吸納在讀博士研究生參與本科生指導工作，一方面可以為博士研究生提供實踐機會，另一方面可以為本科生提供更為貼近其年齡、身份的“引路人”，同時還可以解決指導教師不足的問題。

2.創新機制給予導師補償

在精力一定的情況下，教師在指導學生方面的投入，尤其是本科生這種相對沒有生產效率的指導對象，顯然影響到其其他工作，學校(學院)應該通過基金等方式對其予以經濟補貼。否則，很容易造成老實人吃虧的困境，形成劣幣驅逐良幣的惡性機制。我們建議在導師制教學模式實施過程中，學校應采取一定的鼓勵、獎勵機制，對于表現突出的指導教師給予經濟、榮譽和晉升獎勵。

3.拓展本科生參與科研的途徑

阻礙本科生參與科研的主要障礙在于評價機制和進一步的引導孵化機制欠缺。麻省理工學院在1969年創設“本科生研究機會項目”( Undergraduate Research Opportunities Program,簡稱UROP)首先提出本科生參與科研，通過對本科生參與教師的科研活動給予資金支持和學分獎勵鼓勵本科生投入科研，在國內清華大學、浙江大學、東南大學等高校在二十世紀九十年代中開始實行SRT(Students Research Training，學生科技訓練)計劃，通過課程學分設置，經費和獎金激勵，鼓勵學生通過科研撰寫論文或研究報告獲得學分。這是一個值得推廣的方法。

[1]David Palfreyman.The Oxford Tutorial:Thanks,you taught me how to think.printed by Thanet Press Limited[J],Margate,Kent,CT9 1NU,UK,2001.

[2]蘭英, 周克勇. 本科生導師制探究[J]. 經濟研究導刊,2009(9).

[3]杜智萍. 牛津大學本科生導師制教學模式探析[J]. 大學教育科學,2006(6).

[4]吳春風. 我國研究型大學本科生參與科研的路徑選擇[J]. 教育教學論壇, 2014(11).

Relying on the Research Team to Promote the Tutorial System

Jing Weiwei, Yang Hu

(School of Instrument and Electronics, NUC, Taiyuan, Shanxi, 030051)

Tutorial system for undergraduates, with the goal to improve the condition of fewer teachers and more students and solve deviation of education and cultivation, has been widely implemented in North University of China for many years. Relying on research team, school of instrument and electronics is trying their best to promote the tutorial system for undergraduates and create opportunities for students to participate in scientific research. Thus, by optimizing the education organization, improving the personnel training mode reform with innovation, the quality of the student group learning and the interaction between teachers and students can be improved.

undergraduate education; tutorial system; the ratio of teachers to students

2015—10—25

荊偉偉(1981—)，女，山西長治人，中北大學儀器與電子學院，講師，碩士； 楊 湖(1972—)，男，內蒙古人，中北大學儀器與電子學院，副教授，博士。

G642

A

1008—8350(2016)01—0010—04