翻轉教學推動英語課堂最優化發展

□梁蓉蓉

翻轉教學推動英語課堂最優化發展

□梁蓉蓉

( 山西金融職業學院 基礎部，山西 太原 030001)摘要：翻轉教學以其師生易位、教學換崗的獨特理念，構建出形式新穎、活力充沛的生命課堂。教師和學生是翻轉教學的兩大基點，而師生共鳴互動探究基礎之上的課堂效果則是翻轉教學的第一名片。翻轉教學還能夠優化教學氛圍使師生情感體驗更加愉悅，優化教學過程使師生合作探究更加深化，優化教學評價使師生互動評價更加全面，優化教學效果使師生共同成長更加高效，因此，翻轉教學能夠推動英語課堂最優化發展。

翻轉教學；英語課堂；最優化發展

在高職學校的英語教學中，很多教師仍舊沿用傳統的說教活動，簡單枯燥的機械模仿和重復訓練使高職學生苦不堪言，在疲于應付中課堂效果很差。因此，如何激活英語課堂教學、提升英語教學的趣味性、強化學生的參與性和主體性成為高職英語教學課堂改革的突破口，翻轉教學應運而生，逐漸成為高職院校素質教育中一道亮麗的風景線。

一、高職英語教學的現狀

第一，教師方面。高職學生的升學壓力非常小，對教師的要求也較低，因而教師鉆研教學技能的積極性較低，從而造成了課堂教學模式更新發展的動力不足，教師的說教活動和應試教育仍舊占據課堂教學的很大篇幅。

第二，學生方面。高職教育的職業性使很多學生對個人的發展前途感到失落和迷茫，對英語學習的主動性和創新性嚴重不足，從而造成了決定教學成敗的主體作用的缺失，使英語教學流于形式，發展乏力。

第三，效果方面。教師主導作用的弱化和學生主體作用的缺失使英語教學形同虛設，無法實現教師主導作用與學生主體作用的完美結合，師生之間互幫互助、共同探究的發展合力無法形成，從而造成了課堂效率的低下。

二、翻轉教學的概念簡介

翻轉教學是傳統教學的顛覆之作，重新界定了師生在英語教學中的角色位置，弱化了教師在知識傳輸過程中的主導地位，強化了學生在知識學習過程中的獨立認知和自主發展，從而使學生真正成為英語學習的主人，給予學生發揮個人主觀能動性非常充足的創造空間。而且，學生在課前通過教學視頻完成預習任務，從而將課堂活動打造成為師生之間積極交流、主動溝通、合作探究的自主發展平臺，非常有助于學生認知能力、交流能力、創新能力的全面發展。

三、實施翻轉教學的重要教育價值

學者汪曉東認為“翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，該教學形式不僅適合于中小學的課堂教學，也同樣可以在大學教學中應用。”[1]。

第一，教師在課前通過精心準備錄制好教學視頻，并將自己心滿意足的教學視頻上傳到互聯網上，和其他教師的教學視頻一起構成強大的教學資源。因此，翻轉教學能夠整合教師團隊的集體合力，為學生的自主學習提供“仁者見仁、智者見智”的多元化、高水平的教學視頻，有助于學生的全面發展。

第二，學生在互聯網上通過教學視頻自主學習課本內容，能夠發揮學生的主觀能動性和創造性，在精彩紛呈、美輪美奐的聲光電三維組合中學生的大腦處于積極愉悅狀態之中，認知能力、自學能力、思維能力、交流能力和創新能力都得到有效的鍛煉和提高，有助于學生的快樂學習、幸福成長。

第三，翻轉教學實現了課堂教學的有效延伸，使學生的課堂互動活動與課下預習協調一致、相得益彰，學生在獨立學習、合作學習、探究學習中自主認知、互助成長，使學生真正成為課堂學習的主人，有效促進了學生的素質提升和能力發展，保質保量地完成了素質教育賦予的時代使命。

四、翻轉教學推動英語課堂最優化發展

學者仇慧和趙堃認為“翻轉課堂教學模式在大學英語選修課中體現出一定的優勢，它將有限學時無限增加，通過個性化學習彌補學生個體差異”[2]，而翻轉教學就成為學生合作學習、探究成長的互動化發展平臺。

(一)翻轉教學優化教學氛圍，師生情感體驗更加愉悅

在傳統英語課堂教學過程中，教師的說教活動被能力不一的學生死記硬背機械模仿，教學效果參差不齊，尤其是學習能力較差的學生在英語教學過程中手忙腳亂，總是感覺非常“狼狽”。教學氛圍也因此而死氣沉沉，學生無法進入積極亢奮狀態之中，教學效果自然無法令人滿意。然而，在翻轉教學過程中，學生能夠通過教學視頻在課前預習課本內容，享有較為寬裕的時間去獨立認知學習任務，能夠對下一節課的學習任務了然于胸，有助于認知能力一般或較差的學生提前多做準備，從而有效增強了大部分學生在課堂互動中的自信心，能夠較為輕松地與認知能力較強的學生“平等地、快樂地”合作交流，互通有無，充分展現個人的才能，因而能夠幫助學生享受到成功的喜悅，非常容易形成積極、愉悅、快樂的良好情緒，整個課堂充滿了掌聲與笑聲。因此，翻轉教學引導學生成為學習中的“有心人”，創設出“笨鳥先行早入林”的發展條件，極大地提升了學生的情感體驗和學習熱情，有助于學生英語學習的良性發展。

(二)翻轉教學優化教學過程，師生合作探究更加深化

在傳統教學過程中，說教活動以“結果轉移”為主，學生只能在枯燥乏味的照抄照搬中死記硬背，教學過程非常蒼白干澀，學生“不勞而獲”的英語知識沒有生命力和拓展性，無法達到融會貫通、舉一反三的理想境界。然而，在翻轉教學過程中，學生在課前就通過觀看教學視頻完成了教學任務的預習活動，能夠帶著對教學任務一定的認知體驗來到課堂上，通過和其他學生、教師一起進行合作探究，繼續將個人認知活動進行深化和再發展，從而能夠提高學生的認知效果。受此影響，學生在上課開始階段就已經“熱身”成功，做好了充足的認知準備，因而在課堂學習過程中擁有更多的互動機會和討論時間。這樣，學生就通過課下自主學習、課上合作探究兩種學習模式進行英語學習，既強調了學生自主學習的基礎性，也突出了學生合作探究的發展性，從而極大地提升了學生英語學習過程的層次性和科學性，突出了學生在知識獲取過程中的參與性、探究性和主體性，有效增強了英語知識的聯系性和拓展性，使學生獲得了具有生命力和發展空間的“活”知識。

(三)翻轉教學優化教學評價，師生互動評價更加全面

在傳統教學過程中，教師只注重英語知識的全部灌輸，而不注意通過激勵性、賞識性的教學語言培養學生主動學習的積極性，從而造成了教學評價的弱化或缺失，使英語教學缺乏了本應具有的情感性和激勵性。然而，在翻轉教學過程中，教師是學生合作探究的領路人和學習效果的評價者，當學生通過課堂討論在合作探究中保質保量完成了教師安排的學習任務后，教師就要對學生的個人見解和認知角度進行科學評價，當然，還有生生評價和自我評價。學生能夠從教師的評價、其他學生的評價中獲得很多關于自己英語學習的輔助信息和有價值的建議，有助于學生自己進行深入的自省和英語學習技巧的掌握，從而為學生英語學習效果的提升做好了準備。學者劉純認為“翻轉課堂教學模式是混合式教學理念的充分體現,有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用”[3]。因此，教學評價使翻轉教學充滿了激勵性和人情味，有助于學生科學全面地認識自我、發展自我，從而通過人性化的教學評價極大地優化了教學過程。

(四)翻轉教學優化教學效果，師生共同成長更加高效

在傳統教學過程中，雖然教師一心想通過自己的“主動贈予”而提高學生課本知識的保有量，希望通過自己的“主觀消化”和“全盤轉移”來降低學生的學習難度，提高學生的學習效果，可事與愿違，教師的“一廂情愿”沒有獲得足量的回報，學生在被動接受和生吞活剝中學習效果很差。然而，在翻轉教學過程中，較為充足的預習時間、寬松愉悅的教學氛圍、合作探究的教學過程、賞識激勵的教學評價等積極因素為學生的高效學習奠定了堅實的基礎，有效激發了學生的學習熱情，極大地培養了學生對英語學習的興趣，為學生的英語學習提供了源源不斷的動力支持。學者左曉甜認為“翻轉課堂真正實現了以學生為中心的教學理念。它將知識的傳授和知識的內化兩個階段顛倒，使學生學到的知識點能在課堂上得到運用，符合語言學習的目的”[4]。因此，翻轉教學發揮了高職學生認知能力較強的優勢，為師生之間的合作探究提供了寬廣的互動平臺，在各抒己見、暢所欲言中“活化”了學生的認知過程，提高了學生的學習效果，真正實現了師生的互幫互助和共同成長，有力地推動了英語教學走向最優化。學習效果是衡量翻轉教學科學性和可行性的重要指標，能夠直接展現出翻轉教學有效促進了課堂教學模式的更新，直接加速了翻轉教學的推廣。

五、結語

翻轉教學實現了學生預習過程的前置，有效拓展了學生的認知時間和過程，非常有助于達到學生認知狀態的一致性，極大地提高了學生參與課堂討論、互動探究、互助成長的個體條件，從而將課堂教學轉變為師生合作探究、深化發展的互動平臺，有效促進了師生之間信息交流和情感溝通的高度和廣度，為課堂效果的提升做好了充足的主體準備。因此，翻轉教學是學生成為課堂認知主人的有效途徑，已經發展成為素質教育的有力抓手，在新課程改革過程中發揮著極其重要的帶頭作用。

[1]汪曉東等.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013(8)：11-16.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育，2014(3)：25.

[3]仇慧，趙堃.翻轉課堂教學模式在大學英語選修課程中的實施策略[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2014(1)：159-161.

[4]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[J].華中師范大學學報，2014(5)：6.

[5]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].華中師范大學學報，2014(10).

[6]劉純.大學英語課程翻轉課堂教學模式應用探究[J].天中學刊，2015(4)：144-146.

[7]左曉甜.翻轉課堂教學模式應用于大學英語課的可行性分析[J].佳木斯職業學院學報，2015(2)：199-200.

Flip English Classroom Teaching to Promote Optimal Development

Liang Rongrong

(Shanxi Professional College of Finance, Taiyuan, Shanxi, 030001)

Flip with its translocation between teachers and students, teaching guard in the unique idea, construct new forms, energetic life classroom. Teachers and students are two basis points, flip the teaching and the basis of resonance interaction between teachers and students to explore the effect of classroom is turning teaching the first card. Flip teaching can optimize teaching atmosphere and make teachers and students emotion experience much more enjoyable, optimize the teaching process further deepen cooperation between teachers and students to explore, to optimize the teaching evaluation of the interaction between teachers and students more comprehensive evaluation, optimize the teaching effect to make the teachers and students grow together more efficient, therefore, flip can promote English classroom teaching optimization development.

Flip teaching; English classroom; optimal development

2015—10—25

山西省教育科學“十二五”規劃課題(GH-14045)

梁蓉蓉(1981—)，女，山西太原人，山西金融職業學院基礎部，講師，碩士。

G712

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1008—8350(2016)01—0038—03