與職業(yè)資格認證相銜接的高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究

隋淼

(吉林鐵道職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132021)

與職業(yè)資格認證相銜接的高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究

隋淼

(吉林鐵道職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132021)

隨著職業(yè)資格證書制度在我國高等職業(yè)教育領域的推行，國內(nèi)外很多學者開始圍繞高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度的銜接這個軸心，展開研究將職業(yè)資格認證制度與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革有效地整合在一起，這對促進高等職業(yè)教育改革職業(yè)教育課程提升專業(yè)建設水平具有重要的推動作用。

高等職業(yè)教育；職業(yè)資格證書制度；人才培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對應用型人才需求日益迫切，而我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)卻存在諸多問題，體現(xiàn)在三個方面：重學術型人才、輕技術型人才的現(xiàn)行培養(yǎng)模式與社會急需應用型人才的現(xiàn)狀相背離；現(xiàn)有職業(yè)應用型人才與企業(yè)的需求脫節(jié)；高職院?，F(xiàn)有的教師隊伍無法擔負培養(yǎng)技術型人才的重任。由此可知，我國高等職業(yè)教育有待加強職業(yè)針對性。而職業(yè)資格認證與高等職業(yè)教育具有共通性，其銜接具有現(xiàn)實基礎，因此，與職業(yè)資格認證相銜接是高等職業(yè)教育改革的有效途徑。

1 與職業(yè)資格證書制度銜接的重要性

（1）提高高職學生素質(zhì),增強就業(yè)能力的需要。如果能讓高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度有效銜接起來，積極開展職業(yè)技能培訓與考核，使高職學生結合所學專業(yè),進行職業(yè)資格能力方面的學習，提高職業(yè)技能，在獲得學歷證書的同時，取得相關的職業(yè)資格證書，必定能受到廣大用人單位的親睞，不僅能大大提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率,而且能極大地緩解目前全國上演的“技工荒”現(xiàn)象。（2）高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育若與職業(yè)資格證書制度銜接，對在校學生進行職業(yè)技能培訓和資格鑒定，使相當一部分學生在畢業(yè)離校前就獲得相關的職業(yè)資格證書,增強學生在就業(yè)市場上的競爭力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，從而增強學生、家長和社會對高等職業(yè)教育的信心，增加入學生源,形成良性循環(huán)，增強高等職業(yè)教育的生命力。

2 與職業(yè)資格證書制度銜接的可行性

2.1 兩者銜接具有充足的理論基礎

（1）教育的本質(zhì)。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。推行職業(yè)資格證書制度，努力促進高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度銜接，以培養(yǎng)具有一定理論修養(yǎng)和較強職業(yè)能力的人才，正是當前我國在新時期的歷史條件下社會發(fā)展對高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）教育的目的。培養(yǎng)適應社會需要的全面發(fā)展的人才。目前，我國高等職業(yè)教育存在“重理論、輕實踐，重學術、輕技術”的現(xiàn)象，而職業(yè)資格證書教育又存在“偏重實踐和技術”現(xiàn)象，兩者都存在單方面的傾向，培養(yǎng)的學生要么職業(yè)技能較差，要么理論修養(yǎng)不夠，難以達到“全面發(fā)展”的教育目的。在這種情況下，將高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度有效銜接起來，無疑是實現(xiàn)“培養(yǎng)適應社會需要的全面發(fā)展的人”的目的的有效途徑。

2.2 兩者銜接具有良好的現(xiàn)實基礎

（1）職業(yè)資格證書體系己經(jīng)形成,職業(yè)技能鑒定工作日益健全和完善，職業(yè)資格證書制度初見成效。我國全面推行職業(yè)資格證書制度的基礎已經(jīng)形成。

（2）高等職業(yè)教育歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，已初具規(guī)模，成為我國高等教育的半壁江山。隨著社會經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展，伴隨著高等教育大眾化進程的加快，高等職業(yè)教育將凸顯更加強勁的發(fā)展勢頭。

3 與職業(yè)資格證書制度銜接現(xiàn)狀

（1）職業(yè)資格證書制度不夠完善。證書種類不全，無相應證書可考；職業(yè)技能鑒定題庫不能滿足需要；職業(yè)資格標準滯后,缺乏科學檢測手段；證出多門，證書管理混亂，質(zhì)量堪憂；收費過高，學生無法承受。

（2）國家法律政策及管理體系問題。缺乏相應法律支撐，執(zhí)法力度不夠，就業(yè)準入制度控制不嚴；投入政策偏差，高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度銜接缺少有力經(jīng)濟保障；產(chǎn)學研合作政策法規(guī)扶持力度不夠，企業(yè)缺少參與高職人才培養(yǎng)的積極性；高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度管理體系相互脫節(jié)。

4 與職業(yè)資格認證相銜接的教育改革方案

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新型的職業(yè)教育觀和人才觀

樹立全面的職業(yè)教育觀。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀，是單一的以學歷教育為主的狹隘觀念。片面強調(diào)高等職業(yè)教育的“高等教育”屬性，而忽視其“職業(yè)教育”屬性，盲目效仿普通本科教育模式，以追求學歷文憑為目的，偏重學科知識的系統(tǒng)性、完整性，忽視學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。重視學歷教育，輕視職業(yè)培訓，導致辦學形式單一，辦學功能不完善。而缺少職業(yè)培訓的職業(yè)教育是不完整的職業(yè)教育。尤其是在我國經(jīng)濟高速增長、技術技能型人才極度匱乏的形勢下，高等職業(yè)教育必須摒棄狹隘的職業(yè)教育觀，樹立全面的職業(yè)教育觀，堅持學歷教育與非學歷教育結合，崗前教育與崗后教育并舉，繼續(xù)教育、成人教育及各種形式的短期培訓相結合，充分發(fā)揮高職院校在構建終身教育體系中的紐帶作用，促進人力資源的開發(fā)和合理配置。

4.2 人才培養(yǎng)方案的構建

（1）以技術應用能力培養(yǎng)為主線設計，確定培養(yǎng)方案主線是構建一個整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案的首要環(huán)節(jié)。高職人才培養(yǎng)方案設計應改變普通高等教育學科本位強調(diào)理論性、系統(tǒng)性、完整性的思維方式，即按基礎課→專業(yè)基礎課→專業(yè)課順序設計計方法而采取逆向思維方法，即圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分解出從事職業(yè)崗位（群）工作所必需的知識和能力，然后按照專業(yè)課與實踐環(huán)節(jié)→專業(yè)基礎課→基礎課的順序，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。

（2）加強課程整合與重組，建立合理的課程體系。構建課程體系應從三個方面入手：一是打破以學科知識為本位的課程體系，建立以能力為本位的課程體系。要以職業(yè)標準為導向，以能力培養(yǎng)為核心，合理設置課程，改變過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性、完整性，忽略了實用性的傾向，把職業(yè)資格標準納入課程教學體系，實現(xiàn)學歷證書教育與職業(yè)資格證書教育內(nèi)涵上的溝通與銜接。二是要根據(jù)職業(yè)崗位需要和學生就業(yè)的需要，對課程進行開發(fā)、重組和調(diào)配，逐步實現(xiàn)課程的綜合化、模塊化。

4.3 工學結合，搭建技能型人才培養(yǎng)平臺

與職業(yè)資格認證相銜接的高職院校人才培養(yǎng)模式改革對高職學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提出了更高地要求，而學生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，單純依靠學校的條件是培養(yǎng)不出來的。解決這一問題的根本途徑是工學結合，校企合作，共同搭建人才培養(yǎng)的平臺。當前推進工學結合的關鍵是要建立工學結合的互動機制和運行機制。

4.4 改善實訓條件，加強職業(yè)技能訓練與考核

（1）要加強校內(nèi)實訓基地建設。各專業(yè)都要建立能夠滿足實訓教學和職業(yè)技能鑒定的需要，具有真實或仿真職業(yè)氛圍、裝備先進、軟硬件配套的校內(nèi)實訓基地。要根據(jù)高職高專教育教學特點和地區(qū)及行業(yè)的技術特點和發(fā)展趨勢，不斷更新教學儀器設備，提高儀器設備的現(xiàn)代科技含量，形成教學、科研、生產(chǎn)相結合的多功能實驗室和實習、實訓基地。

（2）要建設好校外實訓基地。根據(jù)專業(yè)教學計劃和實訓教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和要求，在社會上選擇技術先進、管理規(guī)范、符合實訓要求的企業(yè)作為實訓基地。校外實訓基地是學生直接參加生產(chǎn)和實際工作，進行頂崗實習的場所，是對校內(nèi)實訓基地設備和場所不足的有效補充。

4.5 職業(yè)能力的考試與考核

積極探索實驗教學考核方法的改革，以職業(yè)能力考核為主，注意過程和綜合考核，全面評價學生的綜合技能和素質(zhì)，把各課程的總體能力分解成若干個專項能力目標，制定出課程能力考核體系。在相應的教學過程中，根據(jù)每個專項能力的要求，對照應知應會的內(nèi)容，考核每個學生的技能達標水平。

［1］王明倫.高等職業(yè)教育發(fā)展論［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［2］中華人民共和國教育部高等教育司.全國高職高專校長聯(lián)席會.點擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)導引［M］.北京：高等教育出版社,2005.

［3］趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念［M］.北京：科學出版社，2003.

Research on Reform of Higher Vocational Colleges Personnel Training M ode Cohering to Vocational Qualification Certificate

SUIM iao
（Jilin Railway Technology College，Jilin，Jilin 132021，China）

With the implementation of vocationalqualification certificate system in the field ofhigher vocationaleducation in our country，athome and abroad，many scholars，focusing on the convergence ofhigher vocationaleducation and professional qualification certificate system，studied on the effective integration of the vocationalqualification certification system and higher vocationaleducation personnel trainingmode reform，which has a driving effecton construction of higher vocational education courses.

highervocationaleducation；system ofvocationalqualification certificate；personnel trainingmode

G712.0

A

2095-980X(2016)08-0088-02

2016-07-14

吉林省高等教育學會2015年度高教科研課題《與職業(yè)資格認證相銜接的高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究》課題編號：JGJX2015C124

隋淼（1978-），大學本科，副教授，主要研究方向：企業(yè)供用電技術，職業(yè)教育。