機電專業理實一體化教學改革

姜蓉

(淄博市博山第一職業中等專業學校，山東 淄博 255200)

機電專業理實一體化教學改革

姜蓉

(淄博市博山第一職業中等專業學校，山東 淄博 255200)

傳統機電專業課程教學嚴重導致理論與實踐的脫節，不能達到預期的學習效果。文章結合機電專業實際教學情況，從課程體系構建、教學團隊、教學方法、課程考核、場地和設施建設等方面論述了有效發揮理實一體化教學功能和效益的方法。

理實一體化；教學改革；實訓；機電專業

1 明確培養要求，建設理實一體化的實訓環境

根據人才培養要求，參照企業運行的固有模式與中職學校機電專業實訓基地建設標準，淄博市博山第一職業中等專業學校制訂了現代化的符合企業實際工作需求的設備配置方案、人才培養目標。目前，該校已建成功能較完備的數控實訓基地，基地占地近2000m2，包括校內建設鉗工實訓、機械加工實訓中心、數控實訓中心、仿真教學中心、電焊實訓車間、“引企入校”的企業投入部分配套設備，實現由消耗型實訓向生產型實訓的轉變，使學生在校就能進行企業生產流程的體驗，提高學生崗位適應能力。同時引入企業文化，提升實訓基地內涵，形成基礎能力訓練、職業能力訓練、職業崗位訓練的實踐教學環境。

2 優化課程結構，構建理實一體化的課程體系

理論教學僅僅傳授給學生機械工作原理、設備工作過程等知識，而實踐教學側重于機械零部件加工、機電設備的安裝、調試、檢測、運行、維護等。職業學校學生學習的目的比較明朗，畢業后大部分都是直接就業，所以僅有理論無實踐操作經驗，會使理論知識無的放矢，學生到企業后適應時間較長。因此，學校在與企業共同制定人才培養方案時，要注重理論知識與實踐技能的有效結合。

目前的課程體系是由基礎課（公共基礎課和專業基礎課）模塊、主干專業課程模塊和專業技能提升（頂崗實習、技能鑒定和技能大賽）模塊等三部分組成。一年級上學期全部為基礎課程，一年級下學期開設剩余的少量專業基礎課程和主干專業課程，二年級主要學習主干專業課程模塊，三年級學生才全面進行技能提升，學生在校期間有三分之二的時間在學習專業課程。以往教學過程中，受到場地和設備的制約，機電專業教學經歷過整體理論和整體實訓（每學期單獨用兩周時間進行實踐操作）階段、每周先理論后實踐（每周六課時，前四課時上理論，后兩課時實踐操作）階段。這兩種分段教學的共同點就是理論和實踐嚴重脫節。但如果這一類的課程都在一體化教室完成，一體化教室配置的多媒體和操作臺架等，可以邊講理論知識便進行操作。對于感性認識的零部件，直接從臺架上拆卸下來即可；對于工作原理，可以借助多媒體等進行夸張的講解。這種教學方式不僅僅只是理論教學和實訓教學形式上的結合，更是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論和實踐的有機結合。

3 提高技能水平，培養理實一體化的師資隊伍

“雙師型”教師隊伍的建設對落實理實一體化教學模式的實施起到了舉足輕重的作用，是提高中職教學質量的基本要素。要全面實行理實一體化教學，專業教師就不僅僅需要有扎實的理論基礎，還需要有熟練的操作技能。學校為了培養一批優秀的雙師型教師，特別制定了“雙師型”教師培養計劃，先后組織專業教師參與國家PTC計劃培訓、省級骨干教師培訓、市級骨干教師培訓、技能競賽教師培訓等。此外，學校還安排專業教師每年下到企業去進行實踐與鍛煉，每人每年不得少于1個月實踐時間。這樣教師不僅可以了解機電行業的發展現狀與最新的加工工藝，還可以在企業能工巧匠的協助下，提升自己的實踐技能，從而提高自己的教學水平。在師資隊伍建設的過程中，學校還積極采取“請進來”的方式，聘請企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實訓指導教師，協助學校實現專業教學的理實一體化改革。他們到學校任教，可以把自己在企業多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶進學校，傳授給學生，也可以與專業教師形成互補的作用，相互促進。

4 完善評價方法，建立理實一體化的評價體系

現代職業教育貫徹的是“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，這就對教學模式提出了新的要求，不能僅僅把考試成績作為考核的依據。實行了理實一體化的教學方法，就必須建立理實一體化的評價體系。堅持以企業的用人需求和學生的技能需要作為依據，教學質量的評價不僅僅專業教師說了算，還必須讓企業、學生、家長參與進來。學生在校期間，專業教師在考評學生成績時，一般要綜合理論成績、實踐成績和平時表現，最終得出學生的考評成績，在平時教學過程中，還應注重考核學生解決實際問題的能力。學生頂崗實習期間，學校安排專業老師到企業跟班實習，及時了解企業對學生的評價，同時要求學生認真填寫《頂崗實習手冊》，企業師傅填寫實習情況評價表，作為學生畢業考核的重要組成部分。另外，班主任還應時時與學生家長保持聯系，了解家長對學校教學質量的評價。這樣全過程、全方位的教學質量評價體系，為培養出滿足社會需求的合格畢業生提供了強大的助力。

5 結語

理實一體化教學方式的革新，可以為職業教育注入真的血液，一體化教學的概念其實已經深刻的融入到了教師的心中，并為大多數老師所接受，但是在實際的推行過程中很難實行到位，比如模塊化的課程在真實性、完整性和趣味性上還存在許多不足，教師的教學理念、技能水平、教學方法和對企業生產的認識還有很大的提升空間，教學質量評價體系還有待完善等，但也將進一步探索和實踐，為培養企業適用人才而努力。

［1］張國強，王中海.淺談理實一體化教學法在汽修課程中的應用［J］.中小企業管理與科技（上旬刊），2015，（10）.

［2］譚玉華.淺談機電專業課的“理實一體化”教學模式［J］.東方青年教師，2012，（11）.

Introduction on Teaching Reform of integration of theory and Practice in M echanical and Electrical Professional

JIANG Rong
（Zibo Boshan Ship First Vocational Secondary Specialized School，Zibo，Shandong 255200，China）

The teachingof traditionalmechanicaland electricalprofessionalcourseshasseriously caused the disconnection between theory and practice，which can notachieve the desired learningeffect.Thispaper，combining the condition ofmechanical and electricalprofessional practical teaching situation，discusses themethods ofbringing the teaching into play and producing itsbenefitsonfully playing the integration of theory and practice from the aspectsof construction of curriculum system，teaching team and teachingmethods，curriculum evaluation，venuesand facilitiesconstruction.

integration of theory and practice；the teaching reform；training；electricalandmechanicalprofessional

G632.0

A

2095-980X(2016)08-0123-01

2016-07-14

姜蓉（1974-），碩士，教師，主要研究方向：機電一體化。