高師院校女生教育芻議

馮 蕾，張莉萍

（西華師范大學教育學院，四川 南充 637002）

高師院校女生教育芻議

馮 蕾，張莉萍

（西華師范大學教育學院，四川 南充 637002）

隨著我國高等教育從精英化到大眾化的轉型，女性接受高等教育的比例迅速提高，高校女生教育也受到了廣泛關注。而現行高等教育培養理念、課程設置和校園文化建設的滯后，已難滿足女大學生成長成才需要。通過對當前師范院校女大學生特點進行分析，整合高教資源，形成育人合力，強化女生“四自”意識，以期引導女大學生樹立正確的職業價值觀，日后成為認真執教、不計得失、躬身垂范、勇挑重擔的優秀教師，更好地為國家教育事業貢獻力量。

高師院校；女生教育；“四自”意識

近年來，隨著我國精英教育向大眾教育的轉向，女大學生在高校中的比例逐年上升，尤其是師范大學，數量遠超男大學生。在激烈競爭環境驅使與多元價值觀念影響下，女性的工作能力、綜合素質、社會地位等都在逐漸提高，對社會和國家的影響力也在與日俱增。然而在傳統意識的束縛和現行教育體制的影響下，女大學生在知識技能、創新能力、心理素質等方面，遠達不到社會主義現代化對人才的需求。習近平在北京師范大學考察中曾強調，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高師院校的女大學生具有“女性、大學生、師者”三重性，可見，師范院?！芭逃眴栴}，既關系到女性個人和群體的成長發展，也關系著整個民族的繁榮昌盛。

一、當前師范院校女大學生特點

師范院校女大學生對未來職業充滿了美好的憧憬與向往，對理想自我形象構思和設計，但在社會因素、教育因素、家庭因素和自身因素影響下，不能正確處理過去我、現實我、理想我之間的關系，影響了內在潛力的發揮和立志成才的自覺行為。筆者通過研究調查、現場座談和社會評價的方式，總結出高師院校女生在大學學業生涯發展中具有以下五個方面特點。

（一）知識技能方面：學業成績優良，綜合能力較弱 在當前社會分工和大背景的制約下，女性在發展和成才的道路上更為艱辛，強烈的成功意識促使女大學生們積極主動地求知學習，她們認為只有優異的成績才能增強自信心和成功意識，實現對自我的肯定，因此，在本能角色期待驅使下大多數高校女生學習成績極其優異。有人把人才分為四種類型：“一”字型，知識面寬；“I”型，專業知識精深；“T”型，知識面寬，專業知識精；“十”字型，不僅知識面寬專業知識精深，而且具有發散思維、創新精神。社會對大學生需求越來越傾向于“T”型結構和“十”字型結構。 當代社會經濟知識化、全球化要求人們不僅要有扎實的專業基礎知識，還需要具備諸如寫作能力、社交技能、組織協調、實際操作技能的“T”型“十”字型人才，而部分女生則只將眼光局限于所學專業的課本上，一方面僅滿足理論知識的學習，但在學為所用的能力上明顯欠缺；另一方面為能在學業考試中取得好成績，她們僅滿足于對教材和課堂筆記的鉆研學習，不愿花時間閱讀學科相關書籍或其他專業書籍，知識面窄，對社會熱點焦點、國家大政方針都缺乏關注的熱情，政治敏感度低，獨立工作能力、組織協調能力、思維分析能力、再學習能力和男生相比都稍遜一籌，整體的思維、視野、規劃和能力等都不如男生。

（二）工作能力方面：工作細致負責，組織能力較弱 師范院校男少女多現象讓女生的社會性別意識發生了變化，她們自封為“女漢子”、“女金剛”，把“像爺們兒一樣奮斗”作為自己的人生格言。在思維方式上，她們擅長形象思維，記憶力強，能存儲大量的信息，考慮問題細致周全；在感情方面，理解人、寬容人，情感與情緒較穩定，容易獲得人們的好感和信任；在工作態度方面，積極主動，細致認真，責任心強。師范院校女大學生在競爭極為嚴酷的環境下，不遺余力加入各種學生組織并承擔著本應男生做的事情，認真負責吃苦耐勞。據調查，在學生組織分工合作的部門里面，大多數女生都能發揮女性特質，運用她們細致、謹慎、敏感的神經注意每一個細小的地方，細致謹慎、力求完美。然而，傳統倫理道德觀念與現代女性解放意識碰撞中，女生們難以對自己所承擔的家庭與社會角色進行準確定位，加之應試教育模式對女性本能身心的束縛，因而在工作中，她們往往遵從現有的規則和定律，思維死板局限，性格保守脆弱，在資源的分配和控制、激勵和協調群體活動過程缺乏靈活性和協調組織性，因而，女生在組織能力上的主動性、獨立性、協調性和男生相比等方面都存在一定的差距，在競爭中往往處于弱勢。

（三）人際交往方面：交往動機強烈，人際適應不良 大學是步入社會群體交際圈的過渡階段，良好的人際關系能提高大學生心理素質。以吉列根為代表的女性主義研究者發現，男性的自我認同更多地建立在獨立競爭性的關系基礎之上；而女性的認同則更多的是在和他人的聯系與關系中建立起來的。因而高校女生在整個大學生涯中重視人際交往，渴望友情和愛情，渴望理解與支持，交往的主動性不斷增加，不再拘泥于同校同院同班之間的交往，走出校園，步入社會，廣泛接觸社會各個層面，積極通過現實和網絡構建自己的朋友圈，以期建立良好的情感紐帶關系和求得社會的認同，增強社會適應能力，完善自我，實現個性的全面健康發展。但在實際的人際交往中，她們往往以自我為中心，在意個人得失，言談舉止隨意，以自己的價值標準和行為方式衡量他人，不懂得尊重理解他人在人際交往中的重要性，但凡與自己價值觀念、生活習慣等不符的人就視為另類，情緒波動較大，極易因小事產生矛盾，室友之間分幫結派、冷戰，寢室關系緊張，相互無語，甚至衍生寢室打斗。這些不和諧因素打破了她們對良好人際關系的美好向往，造成對自我和他人認知錯誤，以致人際適應不良，不利于她們養成積極樂觀生活心態和構建和諧融洽的人際關系，更會對整個職業生涯產生不良影響。

（四）生涯規劃方面：成就期望值高，自我效能感低 自我效能是Bandura的社會學習理論（Social learning theory）的核心概念（1977），是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。師范院校女生作為一個有影響力的群體，她們反對傳統社會性別觀念對女性角色的束縛和壓抑，認為工作和學業所帶來的成就感至關重要，她們會竭盡全力為自身爭取更多的利益和話語權，主動地尋求和把握那些能促進自身發展的機會，在各種校園文化競賽、社團活動、擂臺賽及干部競選當中展現當代女性開拓進取、頑強拼搏、超越自我的精神風貌，塑造自己成為敢于展現自我、敢于參與競爭的女強人，以期日后能在社會上成為成功的職業女性。然而從現實來看，一方面女生在自我管理、社交能力、組織協調等方面和男生存在一定差距，導致了在和男生的競爭中稍遜一籌；另一方面在現實環境的多重壓力下，就業過程中隱形的性別歧視，以致于產生“再多獲獎證書也抵不過性別男”的想法，潛意識里逐漸認同性別落后等傳統觀念，進而出現了自暴自棄、自怨自艾、被動依附的消極現象，把弱勢歸結為自身性別，減少了增強自信的體驗，自我效能感急劇下滑，以致出現成功恐懼癥。心理學家霍納在研究中發現，與男性相比，女性的成就動機水平較低，而且聰明、有才能的婦女往往對自己的成功有一種恐懼和焦慮感，不同程度地存在著避免成功和害怕成功的動機，霍納稱之為“成功恐懼癥，后期發展空間局限讓她們不得不逐漸調整目標，從追求事業成功逐漸轉向屬于母親或妻子角色延伸的領域。

（五）心理素質方面：獨立意識增強，承挫能力較弱 當下，女生們常以“女漢子”等稱號自我調侃，進入大學后大多數女大學生開始體會自我管理、自我教育、自我服務、自我發展的意義，她們勤于思考、善于總結、敢于競爭、樂于奉獻，用智慧和努力與男生展開了新一輪的競爭，尤其是師范院校女生，在女多男少客觀條件制約下，日常學習、生活工作中她們必須積極主動獨立思考完成各類事宜，在專業屬性和日后職業性質的驅使下比起一般女大學生更為獨立與自強，她們渴望在大學階段完成自我提高和自我完善的目的，這種志存高遠的卓越追求為她們日后職業生涯發展打下了堅實的基礎。然而，由于大學里群英薈萃，很多女生即使再努力也優勢難顯，自尊心和好勝心使她們很難面對失敗的陰影。當在考試、校園文化活動、干部競選等方面遭受挫折后便怨天尤人，幾次受挫后便變得恐懼和焦慮，以致于畏縮不前。這一研究結果表明了女大學生在社會競爭心理素質較差，耐挫能力較弱，對自我定位困惑，對未來人生焦慮，看似不錯的發展潛能并沒有促進她們對社會生活的廣泛參與和對最初理想信念的追求。

二、高校女生教育缺失歸因分析

當前，性別歧視在立法上和政治言論中已經廢除，但“男權主義”的傳統觀念仍隱匿于人們的意識中，社會對女性的家庭角色期待仍大于社會角色期待，高等教育中也鮮有對改變此現狀做出富有成效的嘗試和努力，在社會急功近利的本位主義價值取向影響下，高校女大學生較易被自我認知、學業發展、生涯規劃等問題所困惑。

（一）教育觀念陳舊 大學階段教育的任務之一就是使學生對自己將要擔任的社會角色和承擔的社會責任有比較清楚的認識，并對社會的運行機制與主流價值評價標準有一定的了解。目前我國一直奉行無性別差異的教育，這種教育方式過去被看作是社會進步和女性解放的體現，但隨著女性在高等教育中所占比例的增加，人們也逐漸意識到無性別差異教育也有缺陷，男女兩性在身心、個性、興趣、專長等方面是有差異的，這種寬泛缺乏針對性的教育方式難以準確了解女生的心理需求和社會體驗，難以全面體察女生的情感。在接受無性別差異的平等教育的同時，女性卻不得不面臨著現實社會的多重壓力，這些壓力來自于傳統的、男性主導的社會對女性設定的標準，來自于現代社會所提供的種種價值體系。這種基于傳統的、男性主導的社會對女性設定的標準和社會現實需求的沖突，必然導致女性內心的困惑和迷惘，思想意識、行為方式、價值取向極易被社會本位主義價值取向所影響。缺乏性別教育的教育和實踐必然會導致參與和發展的行為能力不強，更難讓她們對自我進行積極的社會定位和追求女性本身的價值和意義。

（二）學科建設滯后 課堂教學是傳授知識技能、行為規范、價值觀念的重要渠道。我國高等教育在專業培養方案、教材的選擇、課程設置等方面基本契合男大學生的職業角色與性別角色，女性學課程建設尚處于起步階段，學科建設落后，教學資源匱乏，師資力量薄弱，教師、教材都可能在不經意間傳遞和復制落后的傳統社會性別觀念。尤其師范院校，女生比例大，契合男大學生職業角色的課程設置忽視了性別因素的影響，盡管我們保證了所有學員接受公平教育機會，但面對如此龐大的女生群體，鮮有適合女生身心特點的課程可供自由選擇，當她們在面對諸如自我認識、自身發展等特殊問題時，所接受的教育不能及時給予指導和啟發，進而導致對自我認識和展望的中斷，不能獲得合理的自我認識和清醒的社會認識，不利于她們增強自信心和確立較高的抱負。

（三）校園文化缺失 校園文化是指“大學人在學校的活動中長期積累沉淀下來的風格或特色，既包括校園中的物質行為文化、制度文化，也包括師生的價值觀念、群體心態、校園輿論等精神文化的內容”。校園文化以潛移默化的方式使大學人具有與之相適應的文化品格，師范院校女多男少，女大學生的主體意識和性別平等意識在高等教育事業的深入改革和蓬勃發展中不斷強化，而目前高校習慣于男性主導的性別角色觀念，第一課堂與第二課堂之間缺乏銜接整合和制度化安排，使得高校女生教育陷入困境并形成教育死角。一方面，伴隨著高等教育大眾化的不斷推進，社會文化與校園文化相互糅合，這使得多元文化時代的校園文化呈現庸俗化、功利化傾向，這種缺乏精神底蘊流于形式的校園文化減弱了對女大學生價值觀的正面導向作用；另一方面，高校在針對女生開展的校園文化活動中，沒有正確女性觀作指導，開展的活動過度附庸流行文化，關注社會生活表層面，鮮有對大學生深層次道德養成和理想信念塑造的活動，女生難以確立自身在校園文化中的地位和作用。

三、促進高師院校女生成才的教育對策

馬克思說，“偉大的社會變革沒有婦女的酵素是不可能的，社會的進步可以準確地由女性的社會地位來衡量?！睆膶嵸|上看，教育機會均等應體現為“對每一個人都根據他獨有的一系列特點與特性來提供最大的機會”，而不是僅僅在形式上“創設一律的機會?！薄贝髮W階段不僅是女大學生智力、能力和心理素質發展的高峰期，更是其人生觀、世界觀、價值觀的形成和確立的重要階段，為追求女性本身的價值和意義以及進行積極的社會定位，師范院校女生教育應從以下幾個方面開展。

（一）加強心理輔導，塑造人格魅力 德國哲學家雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處煹墓ぷ鲗傩詻Q定了教師心理素質的重要性，予人健康首先需要自己健康，樂觀開朗的性格、健康的情緒體驗、坦蕩寬廣的胸懷、恒久的工作熱情，都是為人師者應具備的心理素質。在現代社會大環境和師范院校女生居多的環境影響下，師范學院女大學生容易出現自我認同危機，渴望參與競爭，卻缺乏信心和勇氣；渴望友情和愛情，人際關系處理上卻顯得棘手；渴望成功的人生，卻對現階段和未來缺乏規劃而迷茫無助。要做好女大學生的心理調適，需根據女大學生不同專業、不同群體、不同階段的身心發展狀況、興趣愛好與動機需求，構建學工部、年級、班級、宿舍的心理教育與安全防范體系，充分利用5.25和12.5兩大宣傳月，在各階段實施不同的教育方式。如在大一學生中，可以開展“適應性教育”、“獨立意識培養”、“學習方法與技巧”等知識講座，對不同個性特征的女生，要采取不同的方法，對其在學習和生活中出現的問題進行相關輔導，疏解其心理疑惑；大二、大三定期開展有關戀愛婚姻、生涯規劃、就業技能培訓等方面的講座，通過團體輔導、個別談話等形式開展女生心理健康輔導，培養她們開朗自信的性格和樂觀向上的人生態度；大四針對女生擇業難的狀況，可以組織女大學生擇業求職心理指導。此外，開通論壇、微博或微信，針對女大學生提出的問題、存在的困惑、關注的焦點及時解答和引導，不斷提高自我，強化對自身價值的認識，讓她們在思想上自主覺悟，在學習中自我建構，在奮斗中自我完善，在成就中自我肯定。

（二）調整課程設置，凸顯女學教育 2010年國務院頒布了《中國婦女發展綱要（2011－2020）》，確在婦女與教育這一部分明確提出婦女教育的主要目標：“教育工作全面貫徹性別平等原則；高等學校女性學課程普及程度提高；性別平等原則和理念在各級各類教育課程標準及教學過程中得到充分體現?！庇纱丝梢?，女性學課程的開設已經得到了國家的認可和支持。然而目前我國高校女性學課程的開展情況不容樂觀，教材不足、課程少、課時有限，對于課程設置、課程建設、課程研究等都還很不成熟。教師所傳達的不僅僅是個人的知識技能、思維理念和行為方式，更代表著社會和國家對受教育者道德素養、生活態度以及價值觀念的塑造引導。高校設置女性學課程對塑造女大學生健全的女性人格，進一步內化性別平等意識，認同自身性別優勢，認識自我獨立品質、承擔的社會角色及存在價值具有重要意義。因此，作為女生居多的師范院校更要創造條件，借鑒國外先進的辦學理念，從開設女性教育課程入手改革師范院校的課程設置，在教學內容上開設女性學系列課程，包括女性學、女性心理學、婦女運動史、中外婦女運動史、國內外婦女運動最新動態、女性人類學、女性法律理論與實踐、女性教育學、可持續發展學、女性創造學等等，針對其智力結構和思維方式優勢，著重啟發式教育，使大學生進一步了解女性的歷史、心理等知識，理解女性與社會的關系，形成積極的自我評價，學會在兩性博弈中揚長避短，從容應對壓力和挑戰，以此擁有更廣闊的世界。

（三）內化禮儀素養，外強師范技能 孔子說：“不學禮，無以立。”《論語·季氏》學禮是一個人修身立世的基礎。師范生未來的工作崗位主要是教師，而教師職業的特殊性，社會對其職業禮儀的要求遠比其他職業高。師范生只有具備了優秀的道德修養和文化素質，才能在社會中起表率作用，在學生和社會中樹立起自己良好的形象。高師院校應根據女大學生特點和教師禮儀及師范技能培育的根本任務和要求，將禮儀教育和師范技能訓練列入綜合素質培養的總規劃中，除了開設相關女性學課程之外，每年應舉辦一次女生形象禮儀系列活動，根據女生在思維發展和言語表達方面的優勢，有計劃有針對性地加強女生的教師職業技能訓練，培養未來女教師特有的形象與禮儀風范，如開展美容化妝大賽、禮儀風采大賽、魅力女生評選、女生手工作品展、演講賽、師范技能大賽等，注重未來作為教師自身師德修養的示范作用，以便學生在日后的教育工作中能以身作則，把思維分析能力、解決問題的能力與再學習能力進行有機組合，以良好的學識修養和形象禮儀為學生樹立榜樣，傳遞正能量。對此，學校應讓她們在入職之前就具備較強的教學基本功，具備一定的教學實踐能力，這也是師范院校加強女生職業適應教育的一個重要方面，能使女生具有更強的職業競爭力。

（四）優化校園環境，營造“四自”氛圍 “四自”，即“自尊”“自信”“自立”“自強”，這是女性健康成長成才的精神支柱和內在動力?！八淖浴钡臉淞⑿枰皾櫸餆o聲”的良好教育環境，在師范院校文化建設中應突出女性特色，通過營造濃厚的女性校園文化氛，培養女生獨立、自信的精神品質。自尊即對自我的肯定和尊重，是女大學生實現人生價值的基礎，就師范院校的女生教育來講，高校在校園文化活動開展過程中要不斷汲取傳統文化中促進女性發展的文化精華，取其精華古為今用，進一步提高內在文化底蘊和道德素養，提升角色意識，逐步樹立正確認識、評價女性的社會觀念；自信是指對現實我的積極肯定以及對未來我的美好展望，是女大學生實現人生價值的內在動力，高師院校應支持和鼓勵女大學生們建立有女性特色的社團，舉辦一些女性特色的活動，讓她們對自我的認識由表層關注到冷靜、理智和深層次的思考，營造拼搏向上的氛圍；自立是指獨立自主，體現自己的社會價值，是女大學生實現人生價值的必要條件，高?？梢酝ㄟ^校園網絡、校園廣播、校園雜志報紙等宣揚積極向上的價值觀，摒除社會金錢至上、腐敗享樂等不良風氣侵蝕，引導女學生以平和的心態樹立正確的價值取向，以優良的心理素養、健全的人格、鮮明的個性、發散的思維和全新的精神面貌追求更高層次的人生，全面提高綜合素質。自強是指積極主動發展自我的價值理念和行為狀態，是女大學生實現人生價值的重要途徑，針對女大學生特點開展促進女大學生成長格調高雅的文化活動，如女性講壇、智慧女孩選拔賽等，激發女大學生的競爭意識和參與意識，突出女生中勤奮自強、內在涵養等價值，展現自強精神風貌，使自己最終成為有知識能力、有職業素養、有文化底蘊、有創新意識、有奉獻精神的未來師者。

（五）指導生涯規劃，提高人生定位 古人有云：凡事預則立，不預則廢。職業生涯規劃應該貫穿大學教育的全過程，須從入學起就對其進行相關內容的教育指導。作為未來的教師，師范院校學生的價值理念、思維方式和行事風格將直接影響日后工作中的教育方式和教學行為，因此，學校要根據女生身心發展的特點和職業技能拓展需要，借鑒國外先進教育理念，結合全球化多元化的時代特征，把握基礎教育發展脈絡，整合高師院校女生培養方案，各有側重，分步實施，建立系統的職業指導規劃方案，構建全面多元課程體系，古為今用，外為中用，學習自然科學、社會科學的最新成果，正確解讀有關教育的時政熱點和國家大政方針，掌握先進教育理論、教育理念和學生身心發展規律，強化師范技能，提升職業素養，深化師范生對教育工作的認識和理解，讓她們充分明確自己將要從事職業的性質重要性及自己應該持有的態度，使自己對教師職業具有較高的認同感；同時，及早對女大學生進行就業指導，幫助她們認真分析自身性格特點、知識技能、興趣愛好，發揮內在潛力，揚長避短，提高職業核心力和擇業競爭力，從而激發她們對教育事業的忠誠和對學生的熱愛，激勵她們為國家的教育事業努力學習刻苦鉆研。在激發她們的成就動機時，注意引導她們忽略外界的負面評價，強調自我提高、自我改進的重要性，強化對自身價值的追求意識，正確面對和處理職業生涯發展中的困境，以正確的角色認知淡然面對學習、工作和生活中的誘惑，以國家所提倡的教育理念、社會所需求的專業技能、不計得失的奉獻精神及體現人類先進文化的價值取向為執教的根本。

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[10]劉 芳.對高校性別意識和女生教育的思考[J].咸寧學院學報,2005(02):118.

Initiative Proposals on Girls＇Education in Normal Universities

FENG Lei，ZHANG Li－ping
（School of Education,China West Normal University，Nanchong Sichuan，637002）

Along with the transition in Chinese higher education－from elite to mass，the proportion of girls receiving higher education has improved remarkably.Meanwhile，college girls＇education is now receiving a widespread concern.However，the existing training concept，subject construction and campus culture of higher education is still lagging behind the needs of female college students.Dealing with this situation，we need an analysis of characteristics of current female college students，integrating the higher education resources，realizing the composition of educational forces and strengthening the girls＇“four－selfs”consciousness to guide those college female students to foster appropriate professional values before they can become exemplary teachers with merits include：serious in teaching，easy towards gains and losses，setting examples through every small move， courageous in taking the hard jobs.Thus they can better contribute to national education.

normal Universities；girls＇education；“our－selfs”consciousness

G658.3

A

1674-0882(2016)03-0083-05

2016-01-15

四川省教育發展研究中心2015年度課題（CJF15052）；四川省教育廳教育部高校輔導員培訓和研修基地（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）（CJSFZ15—46）

馮 蕾（1987－），女，四川南充人，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育；

張莉萍（1982－），女，四川廣安人，碩士，講師，研究方向：大學生德育與思想政治教育。

〔責任編輯 馮喜梅〕