學生自主學習方法淺探

賈倩

學生自主學習方法淺探

賈倩

課堂教學只能起到示范和引導的作用，學生良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。教學中只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。問題教學法能充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

預習 創設 注重

堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。因此，教師必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此,淺談幾點看法。

一.注重預習研讀，自主探索，提高課堂教學效果

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀提示”自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演,使學生變被動接受為自主探索,以提高課堂教學效果。

二.注重創設情境，激發興趣，明確目標，提供主動探究空間

許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰怵的心理上寫上平整的文字,正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響學習的效果。教學中只有創設條件,給學生提供主動參與的空間,學習效果才能得到增強。

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，引導、幫助學生根據各自的實際情況確定對自己有意義的學習目標，使其自主學習的氣氛活躍。讓每個學生在課堂中充分行使自己的權利，充分享受學習的樂趣。這就給了學生自由選擇的權利，為他們提供了主動探究的空間。

三.注重“問題教學”，鼓勵質疑，培養自主探索精神

所謂“問題教學”，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。有疑問，才有學習的內驅力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。學生每提出一個問題，教師都要適時地用眼神、用言語或掌聲予以肯定、贊賞，讓學生獲得成就感。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。當學生進行自主討論、學習時教師并不是清閑的，必須到處走走轉轉，積極地看，積極地聽，參與到學生的討論學習中，身臨其境地感受學生的所作所為，所思所想，相機為學生點撥引路。

四.注重朗讀、感悟品味，讓學生自主閱讀獲取

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中去體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如引導朗讀王維的《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。先讓學生在自主理解詩句意思體味情感的基礎上進行自由品讀，然后交流共同欣賞。教師先指名朗讀詩歌，然后在安排男女生交替讀。這樣學生對詞語的揣摩、詩句的欣賞中，腦海里自然呈現出一幅恬淡幽美的山居圖畫，心馳神往。另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

課堂教學只能起到示范和引導的作用。作為教師，要將語文教學從課堂教學延伸到課外閱讀，進一步采取多種形式促進學生自主學習習慣和品質的養成，使學生的閱讀能力得到長足的進步和發展。

（作者單位：江蘇漣水縣鄭梁梅中學）