語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略解析

夏小玲

語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略解析

夏小玲

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式也有了新的要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力以及閱讀理解能力的重要手段之一。本文針對(duì)在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并且提出一些解決策略，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教學(xué)需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不單單是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行傳遞，它也是增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞，鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。以下就針對(duì)在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并且提出一些解決策略，旨在不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，具體如下。

一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)模式老舊不靈活

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，不少學(xué)校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但是一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)方法未能進(jìn)行及時(shí)的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，缺少靈活性，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然教師在教學(xué)之前進(jìn)行了積極的備課，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到與備課教案不符的事件發(fā)生，教師對(duì)于突發(fā)事件不能很好的處理，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也簡(jiǎn)單的解決，過(guò)于重視教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

2.教師不能明確在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的位置

目前有一些教師試圖對(duì)以往古板的教學(xué)模式進(jìn)行改變，如采用開(kāi)放式閱讀教學(xué)，但是在進(jìn)行改變時(shí)，教師把閱讀教學(xué)的時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中變得越來(lái)越無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，無(wú)法完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)要求。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自己在教學(xué)過(guò)程中的位置，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中起到什么樣的作用。

二.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決策略

1.運(yùn)用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)生的思維方式比較活躍，具有想象力，所以，教師在對(duì)這些課文進(jìn)行講解時(shí)，可以利用現(xiàn)代化技術(shù)，播放一些與課文有關(guān)的視頻、符合文章意境的音樂(lè)等等來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，感受作者的思想情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并且感受課文當(dāng)中所描述的美好畫面，使得學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀課堂。如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平必將大大的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀談?wù)?/p>

在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章必然會(huì)產(chǎn)生一些想法。由于班級(jí)中人數(shù)較多，教師做不到對(duì)于這些想法進(jìn)行一一傾聽(tīng)，所以可以安排學(xué)生之間進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，所感受的東西必然也有所不同，對(duì)于交流對(duì)象和溝通方式有學(xué)生自己決定，選擇適合自己的方式進(jìn)行交流可以將閱讀中的感受，發(fā)現(xiàn)以及問(wèn)題更好的通過(guò)朗讀，繪畫等方式展示出來(lái)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好的進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且在閱讀之后選擇自己喜歡的對(duì)象以及方式對(duì)于文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子找出來(lái)，并進(jìn)行抄寫。學(xué)生對(duì)于描寫少年閏土的句子不能全都找出來(lái)，但是通過(guò)同學(xué)之間的交流，可以與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣很快的就會(huì)將文章中描寫閏土外貌和動(dòng)作都找出來(lái)，不但學(xué)生對(duì)這種方式十分喜愛(ài)，而且教師也能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.開(kāi)展課外閱讀，豐富學(xué)生見(jiàn)聞

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)只限于對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課外讀物進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的見(jiàn)聞，使課本中涉及不到的知識(shí)在課外讀物中進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，課外讀物對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有著積極的作用。在閱讀課外書籍時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生放任不管，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)也要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，例如：在遇到生字時(shí)該如何利用字典進(jìn)行查詢。閱讀過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、目標(biāo)閱讀法、快速閱讀法、以意逆志閱讀法、精細(xì)閱讀法等閱讀方法；初讀、精讀、悟讀、熟讀的閱讀步驟。在閱讀過(guò)程中的好詞好句也要進(jìn)行摘取，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞都有著不可忽視的作用。雖然在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，但是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了一些解決策略，用以來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）