“微時代”背景下廣西本科高校英美文學圖式化學習平臺的構建

黃偉濤　楊雅靜　趙彩羊

【摘 要】分析構建廣西高校英美文學學習平臺的必要性與迫切性，提出在微時代背景下應充分利用圖式理論構建英美文學圖式化學習平臺，實現學生自主學習機制，為英美文學課程注入“微時代”的新內涵，也為廣西本科高校推行英美文學教學改革提供新思路。

【關鍵詞】微時代 圖式理論 英美文學 學習平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0120-03

一、構建廣西本科高校英美文學學習平臺的必要性與迫切性

隨著信息技術的日新月異，英美文學自主化學習平臺的構建不僅是英美文學教學改革的需要，更是順應網絡自主化學習的需要。當前，我國部分高校的外國語院校在創辦英美文學精品課程的基礎上，結合先進網絡互動技術和以及自身豐富的文學教學資源，推出了眾多制作精良的英美文學網絡學習平臺，其中較為突出的有廣東外語外貿大學、南京師范大學外國語學院、暨南大學、中南大學外國語學院，等等。這些學習平臺整合了學校多年來英美文學的教學資源，為學生提供豐富多樣的網絡學習手段：教學課件、師生留言板、原著小說和相關影視資源。這些英美文學網絡學習平臺的成功構建，驗證了學生網絡自主學習的可行性和生存空間，既給學生指明了英美文學自主學習的方向，也為廣大本科高校的英美文學教學改革提供經驗借鑒和啟迪。但由于師資技術的相對滯后，目前廣西大部分本科高校僅有廣西師范大學設有英美文學的網絡教學平臺，其余高校的英美文學教學仍停留于傳統的課堂教學形式，英美文學網絡學習平臺在廣西本科高校的構建和推廣應用顯得較為緊迫。

縱觀廣西近10年本科高校的英美文學教學，不難發現它正面臨著種種挑戰和前所未有的沖擊：師資的有限性、教學手段的單一性、教學資源的局限性，以及文學教學的日益邊緣化等。過去的十年是廣西高校教育改革的十年，高校教育正走向以質量為核心的發展道路。隨著市場經濟的發展、高校擴招生源質量的下降和英美文學課程的紛繁蕪雜，高校課程設置也應對教育的改革做出相應變化，這對高校英語專業的英美文學教學有著不可忽視的負面影響，在改革的浪潮中受到巨大的沖擊，部分院校更是面臨文學師資青黃不接和人才外流等問題。

首先，由于廣西地區本科高校在英美文學教學上師資力量較為薄弱，其教學情況存在不同程度的滯后性。筆者通過對廣西幾所重要本科高校的英美文學課程設置進行了網絡問卷調查，調查結果顯示，大部分本科高校在英美文學課程設置總體上教學課時和周期有限，課程開設時間較早。

其次，由于英美文學課程教學內容涉及面較廣、跨越時代幅度較長，任課老師在有限的課時內一般很難具體到位地把英美文學發展史一一跟學生作介紹，只能走馬觀花地對特定文學時期以及部分作家寫作背景及其作品進行介紹。另外，教材內容較為滯后，20世紀之后的新興作家及其作品往往少有涉及，大部分教材集中關注部分經典作品，例如莎士比亞的《哈姆雷特》、勃朗特姐妹的《簡愛》、奧斯丁的《傲慢與偏見》等。英美文學的教學形式較為單一，課堂教學往往通過教師講解與板書、PPT演示、播放節選電影視頻片段等固定形式呈現，學生缺乏有效的自主學習指導與途徑，往往會因為抽象枯燥的教學形式和教學內容而慢慢對它失去興趣。

最后，英美文學任課老師與學生往往日常教學與學習溝通中缺乏有效的交流平臺，老師除了布置課程作業外，很難有效地對學生的課前課后自主學習實施有效監管和評價，師生之間缺乏教學相長的氛圍。所以，解決廣西地區本科高校英美文學教學種種癥狀在于打破傳統英美文學課堂教學的空間、時間和資源的限制，對學生的自主學習進程進行有效引導，建立起英美文學學習平臺，依靠“微時代”的開放新、靈活性、互動性、及時性和高效性，充分調動利用豐富的網絡資源，引導學生自主學習、終身學習，為英美文學教學走出目前困境提供新思路。

二、圖式化理論對英美文學的指導意義

縱觀中國近十年的圖式理論指導下的外語教學研究成果，可以發現圖式理論主要應用于篇章閱讀、聽力、口語、詞匯、寫作、翻譯實踐等教學活動的研究，但通過圖式理論的視角探究英美文學教學的研究相對較少，因此本課題有一定的現實意義。

圖式（Schema）一詞最早由康德提出，他認為：“概念本身并無意義，只有當它與人們已有的圖式相聯系時才產生意義?！爆F代圖式理論源于格式塔心理學派，巴特利特（Frederic Charles Bartlett）作為圖式理論的奠基人，他認為“圖式是人們與已知事物、人類經驗、抽象關系和具體意象相聯系時所構成的更為復雜、完備、概念化的理解和認知組織結構；是對人們對反復出現的經驗和知識的反映和積極組織，它使人類大腦中的各種過去反應、過去經歷一個接一個地發生作用，而且使之組織并成為一個統一的動態組合體；是人們賴以觀察世界、理解世界的一種認知手段，可以用來解釋人類的心理認知過程?！?/p>

隨后，美國認知心理學家戴維·魯梅爾哈特（David Rumelhart）提出了更為成熟的圖式觀，他認為：“圖式是有機組合和有序堆積的知識單元；是認知的基礎構建單位；是對人腦的所有記憶認知進行歸納和匯總。圖式并不是靜態的，而是一個極具動態、靈活性、多維性、不斷變化的開放性知識結構，它基于記憶網絡的相對暫時性不斷地對過去和現有的認知經歷進行概括、增生、調整、強化、修整、重構，有序地儲存在人類大腦的長期記憶中，構成一個龐大的網絡，支撐和指導著人腦內部的語言和非語言信息處理體系。”

同時，梅爾哈特也提出圖式觀下的學習模式，他認為“學習過程是學習者通過對情境的反應激活記憶網絡中相似知識單元，從而使已知信息與新信息相互匹配、產生理解，促使認知結構不斷更新重組過程。人們通過學習所獲得的新認知并非僅僅是知識量增加的結果，而是知識結構組織變化的結果，是學習主體通過于信息客體的相互結合形成多樣的認知結構，進而得以解釋和理解新舊事物間的本質和聯系，是對已有知識的運用，也就是對認知能力的發展”。梅爾哈特的學習模式理論科學論證了教學過程中學生自主學習的重要性。在圖式學習理論的指導下，“微時代”背景下的英美文學圖式化學習平臺的構建強調學生學習過程不是被動地接受知識，而是為通過圖式的預期作用、調整補充作用和剪輯輸入作用，激發腦海中現存的知識儲備以獲取和加深對英美文學作品的認知，使自主學習成為可能，促進英美文學課程目標實現。

三、“微時代”背景下的英美文學教與學

隨著人們對信息溝通的不斷追求，也隨著科技的迅猛發展，當前“微博”、“微信”、“微課”、“微云”、“微圈”、“微商”等一系列“微”媒體慢慢進入廣大人民群眾的視野，它們以其獨具時代特色的傳播形式為人們所津津樂道，影響著人們生活的方方面面，承載著21世紀大眾文化的文化新內涵，標志著“微時代”的到來。

現階段，英美文學課程的主流教學模式主要為老師講、學生聽的“填鴨式”或“灌注式”教學，這種以“教材+黑板+粉筆”為主要載體的教學模式，抑制了教師教學的主觀能動性發揮，教師在此基礎上很難深入有效地對學生的自主學習和批判性閱讀理解分析能力進行指導和培養。另外，廣大學生往往受傳統英美文學學習觀念根深蒂固的影響，在自身的英美文學學習實踐中，往往成為英美文學課堂教學的客體與附庸，其自主性、創作性、批判性和獨立性學習受到壓抑。而隨著“微時代”的到來，“微平臺”中各種致力于信息傳遞和文化傳播的“微產品”以其覆蓋面廣、內容全面、新穎有趣、形式多變、實用性強的特點為英美文學教師改善教學、激發學生自主學習提供新方向。

一方面，“微時代”為英美文學的課堂教學形式帶來變革。搭上“微時代”的順風車，依托于數字移動化、信息資源共享的英美文學學習平臺將有別于傳統英美文學課堂的“教師講授、學生接收”的單一教學模式。憑借其靈活性、開放性、豐富性、互動性，學生的自主學習將不再是天方夜譚，例如，學生可以透過微平臺連接世界上各大知名學府、資料庫和圖書館獲取英美文學教學以及學習資源，了解學科發展最新動態，并與有共同研究興趣的文學愛好者一同探討學術問題，博采眾長，不斷開拓英美文學自主學習的新領域。

另一方面，“微時代”也將極大促進教師教學內容和教學觀念、學生學習觀念以及師生關系定位的更新。眾多“微產品”可以憑借其傳播信息覆蓋面廣、及時高效、內容簡潔明了等優點打破傳統英美文學教學的局限，同時“微平臺”上廣泛關注與討論的社會熱點問題也可以與課堂教學有機結合起來。例如，當講解奧斯丁的《傲慢與偏見》時，可以把當今社會的“剩男剩女”現象以及“無房不嫁”的婚姻觀念與原著小說中的男女婚姻觀結合起來加以對比，促進學生對原著的理解。同時，老師在英美文學課堂將轉化為學生課堂學習和自主學習的引導者，而非統領者。教師借助“微平臺”能夠及時有效地以微博或微信公眾平臺的形式發布教學計劃，方便學生了解課程進度，通過“微盤”共享詳盡的原版小說、文章評論和相關音影資源鏈接，輔導學生的自主學習，布置課前課后學習和閱讀任務供學生自主完成，并通過“微平臺”獲取學生的反饋意見，從而調整改進教學。與此同時，“微平臺”也將大大增強學生的英美文學自主學習意識，學生可以通過學習平臺獲取學習任務和展示學習成果、閱覽電子文獻，開展學術交流，共享學習資源等活動，從被動的課堂學習者轉化為自主學習、分享學習和終生學習的實踐者。

“微時代”變革英美文學教學的同時，也帶來不少挑戰?！拔r代”下的英美文學學習平臺在為廣大英美文學教師創作和提供教學便利的同時，也要求教師不斷更新自身的信息技術儲備，拓寬視野，學習新應用，準確定位學生的學習需求，實現英美文學教學與“微時代”的相互交織、相互發展和相互促進。

四、“微時代”背景下英美文學圖式化學習平臺的構建思路與應用

（一）微課資源。在“微時代”的時代背景下，微課作為一種迎合信息技術發展趨勢和大眾“快餐式”信息獲取模式的新型教學模式，憑借碎片化、內容短小精悍、針對性強、易傳播等特點，克服了傳統課堂教學的時空限制，贏得了越來越多的學者和教師的青睞。微課區別于精品課程，它以視頻為主要載體，構成一個完整的教學資源，有針對性、碎片式地對課程中的重難點進行講解，供學生在自主學習中使用。微課體現了“微時代”背景下教學資源的靈活性和便捷性，學生可以通過手機、電腦等移動電子終端隨時隨地訪問學習平臺，根據自身的學習需求點播和下載微課視頻。同時，微課內容短小精悍，可以有效避免教學內容過長和過于枯燥等不利因素降低學生自主學習興趣。

在英美文學圖式化學習平臺的構建探索中，將微課引入其中有著重要的現實意義，它是對英美文學課堂教學的鞏固、延伸和補充。圖式理論認為：“學生長時記憶的形成，是記憶中的概念網絡被激活，大量的知識和信息不斷進行關聯，逐步被抽象和概括并形成圖式的結果?！碑攲W生通過微課開展自主學習時，從微課獲取的概念信息和認知會存儲于大腦中并激活大腦內部的概念網絡，以潛在的方式關聯匹配相關知識點，進而促進學生對文學知識點的理解和掌握。同時，圖式理論也強調碎片化的認知積累用在學習過程的重要作用。學生要學好英美文學這門課程，就要不斷積累豐富的文學認知，為概念網絡的激活和認知圖式的形成創造條件。模塊化、結構化、碎片化的微課資源在圖式化學習平臺的應用可以為學生提供豐富多元的素材庫，促進學生的文學知識積累和掌握。

（二）微博和微信公眾平臺。在“微時代”的背景下，隨著微信和微博等即時通信和網絡社交平臺的推廣和普及，微信公眾平臺和微博在英美文學學習平臺上的應用不僅僅是一種時代趨勢，更是一種必需。

圖式理論認為，教學的關注點不應該是學生的知識量的加與減，而是學生自主學習能力和自主認知能力的提升，強調學生才是課堂真正的主體。然而，在傳統的英美文學課堂教學中，大部分教師的教學理念往往停留在教學設計、教學活動以教師為起點，學生“學什么、怎么學”等皆由教師自行安排。在這樣的課堂教學模式下，學生被剝奪了應有的學習自主權，他們的先有認知和經驗為教師所忽略，漸漸淪為被動學習者，缺乏條件進行認知結構的自主構建。在圖式理論框架下的指導下，英美文學圖式化學習平臺應該積極轉化學生被動接受的學習角色，創造條件讓學生自主地改變、修正、重組和再構建自身所擁有的認知圖式，從而拓展和深化關于英美文學學科知識的認知圖式，實現新知識的主動構建。同時，該平臺也應該在保障學生自主學習新知識的同時，搭建起學生與教師溝通的橋梁。

《高等學校英語專業英語教學大綱》提出：“英美文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”這一目標的實現，離不開學生與教師之間的雙向互動，以及學生在課前課后的積極參與和自主學習，不斷培養提高閱讀和思辨能力。

因此，微信和微博兩大平臺與英美文學的有機結合，是構建英美文學圖式化學習平臺的重要舉措。一方面，教師能夠利用微博或微信，第一時間發表教學反思、課堂學習任務，為學生答疑解惑，共享學習資源、作家動態、評論文章以及由小說改編的電影等多媒體資源。透過微博和微信，教師能夠與學生進行交流，從學生的微博和微信朋友圈實時獲取學生的認知特點和知識構建動態，方便教師正確把握學生的整體學習情況，設計自主學習任務，有效填補學生現有圖式中的空缺，以舊知激活和拓展新知，構建新的認知結構。另一方面，學生可以隨時隨地在學習平臺上通過微博和微信公眾平臺與老師和同學分享交流學習技巧與心得，保持良好的合作學習關系，便捷獲取文學知識點，例如，海明威的“冰山理論”、梭羅的“自然主義”等要點都可以通過微博或微信朋友圈的形式向學生展示。微信和微博的高效信息傳播，使學生文學知識點在不斷增加的同時，也激活和拓展了自身已有圖式網絡和圖式檢索，使新舊文學認知得到關聯，實現建構性的自主學習。

總之，利用“微時代”下的數字化教育技術和新興信息互動技術，可促進英美文學的教學模式的改革，搭建師生之間溝通交流平臺，拓寬學生的自主化學習空間，最終使自主學習成為可能，并培養學生的自主學習、合作學習和終生學習的觀念。

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【基金項目】廣西研究生教育創新計劃項目“信息化環境下廣西高校本科生英美文學自主化學習平臺研究”（YCSW2015195）

【作者簡介】黃偉濤（1990— ），男，廣東潮州人，廣西師范學院外國語學院碩士研究生，研究方向：英美文學；楊雅靜（1989— ），女，四川隆昌人，廣西師范學院外國語學院碩士研究生，研究方向：翻譯學研究；趙彩羊（1992— ），女，四川廣元人，廣西師范學院外國語學院碩士研究生，研究方向：英美文學。

（責編 黎 原）