高職大學英語教師向ESP教師轉型發展的探究

李蕘伶　羅貴球

【摘 要】分析專門用途英語教學的特點及其對ESP教師的崗位要求，探討高職大學英語教師向ESP教師轉型發展的必要性，并基于國內已有的ESP教師培養的理論爭論與實踐探索，以廣西英華國際職業學院為例，對大學英語老師如何轉型為ESP教師進行具體探索。

【關鍵詞】高職 大學英語教師 ESP教師 轉型發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0144-03

我國大學英語教學傳統上以EGP（English for General Purpose，通用英語）教學為主，而目前隨著高職教育越來越重視能力培養，ESP（English for Specific Purpose，專用英語）以及ESP教學方式途徑等引起了廣泛的重視。打造穩定的ESP師資隊伍是建立一個完整ESP教學體系的先決條件。依據ESP融合語言教師教學經驗和專業知識的結構特點，ESP教師應該首先滿足是一名合格EGP教師的條件。因此，把現有英語語言學專業出身的大學英語老師轉型為合格的ESP教師，是目前我國建立穩定ESP師資隊伍最快速有效的途徑之一。本文試分析專門用途英語教學的特點及其對ESP教師的崗位要求，探討高職大學英語教師向ESP教師轉型發展的必要性，并提出大學英語教師如何轉型為ESP教師的具體路徑，從而就如何建設ESP師資隊伍做了有益的嘗試。

一、專門用途英語教學的特點及其對ESP教師的崗位要求

ESP教學是與某種具體專業、科目或者用途目有密切聯系的英語教學，這種教學具有兩個明顯的特點：第一，明確的目的性，應用于特定的職業領域。Hutchinson T.& Waters提出：專門用途英語不是一種區別于通用英語的“特殊種類英語”；只是通用英語的一種特定功能變體（variety of English）。專門用途英語中的“專門”，是指通用英語各項技能在某一行業的具體運用，根據行業工作崗位的社會需求，側重的技能不同。因此，專門用途英語教學仍是語言教學的一個分支，包括語言教學的所有特征和要素。實際上，ESP課程是語言類課程（language-based course），區分于以專業內容為主的專業課程（content-based course）。第二，特殊的教學內容，即行業化的內容。培養英語學習者在行業活動環境中運用各種語言技能是ESP教學的主要目的。Strevens和Dudley-Evens & ST，John的ESP教學理論也指出：在ESP 教學范疇里，ESP教師應具備英語教育專業知識和相應行業知識，這僅僅對ESP教學方法來說，最核心的問題是需要考慮學生未來工作的“目標需求”和目前的“學習需求”而采用相應行業側重不同技能的教學方法。

ESP的教學特點、目的和方法要求ESP教師具有行業知識結構。Hutchinson T.& Waters提出，ESP教師有五種角色：語言教師課程設計者、教材提供者、ESP合作者、ESP研究者、ESP的評估者。李紅認為，ESP 教師的個人知識結構應該由兩方面的知識構成：第一，ESP教師首先應該是一名合格的EGP教師，有外語教學和專業教學理論的基礎。第二，ESP教師應該具備必要的基本專業理論知識與實踐知識。如作為計算機英語教師，這名教師首先應是一名成功的EGP英語教師，另外，應熟悉計算機行業中的術語，基礎的、核心的計算機理論知識及計算機英語技能在行業工作情景中的應用。而且最為重要的是要能培養學生運用計算機行業相關英語技能的能力。

二、高職大學英語教師向ESP教師轉型發展的必要性

（一）高職大學英語教師向ESP教師轉型是社會與學生個人學習的迫切需求

20世紀八九十年代我國也興起過ESP的研究，但ESP的發展在當時因各種原因而被擱淺。隨著當今世界和我國經濟水平的不斷發展，社會對大學畢業生掌握英語的需求越來越趨向于熟練掌握相關行業的英語知識和技能。“現行大學英語對各行業的英語工作場景使用針對性太少，企事業單位更偏向聘用充足的行業英語加上深度相合的專業知識的復合型人才”。由于需求分析，包括社會需求和學生個人需求是外語語言課程設計和實施不可缺少的啟動步驟，因此，本課題以兩個專業為例，通過座談會和問卷調查對有關行業的企事業單位、畢業生的社會需求，在校生的英語學習需求做了具體的調查。畢業生、企事業單位與在校生三方問卷有效回收率均超過70%，問卷調查具有統計學意義。其中，我們得出計算機專業的數據分析如下：第一，76%的企事業單位與畢業生認為大學英語不符合行業崗位的英語要求，對未來的職業發展影響不大。第二，90%的企事業單位、畢業生與在校生都強烈要求增加開設行業英語的內容教學。可見，行業英語教學的社會需求與學生需求巨大。第三，對行業英語聽說、專業詞匯與資料翻譯、寫作三項的熟練掌握程度需求，企事業、畢業生與在校生三方的需求度從低到高，分別是50%、60%、70%。第四，畢業生和企事業單位對工作中使用的英語技能理解不一致。畢業生認為工作中使用最多的英語技能為聽力與閱讀，企事業單位對畢業生（非英）則要求較強的閱讀行業英語能力。第五，畢業生和企事業單位、在校生對工作中使用的英語技能希望亦不一致。畢業生希望提高聽說、寫作能力；企事業單位認為員工行業英語閱讀與寫作技能有待提高；在校生則認為全部技能都需要學習，其中口語尤須提高。第六，畢業生認為使用英語最多的場景是閱讀機器指令，企事業單位認為是產品與服務介紹、業務電子郵件。

（二）我國大學英語教學效率低，ESP教學遠遠落后于社會和學生學習的迫切需求

我國高職大學英語的教學投入大、效率低，行業英語教學遠遠落后于社會與學生學習對行業英語的迫切需求。經過本課題的調查數據表明，2008至2012年5年期間，計算機專業的學生四級通過率在0%到5%之間，高職B級通過率在10%到30%間徘徊。據此，我們可以認為高職大學英語教學是幾乎無效的。衛乃興、周俊英、劉潤清、秦秀白、劉法公、蔡基剛、陳冰冰等學者指出我國大學英語太過重視基礎英語，忽視ESP教學，極大影響了學生綜合英語能力的培養，并指出大學英語的發展方向應是專門用途英語教學。馬俊波提出要建立一個基于職業教育理念的高職大學英語教學。國內眾多學者已就ESP的需求分析、教學模式、教學內容、課堂設置、教材編寫、考核方式等，對如何搞好我國的ESP教學提了很多建設性的建議。但非常遺憾的是，至今為止，我國本科和高職高校都沒有建立一個完整的ESP教學體系。造成這種局面的原因有很多，但歸結起來主要有兩點：第一，很長一段時期以來，我國英語師資培養結構不夠合理，缺乏專門的ESP教師教育專業。第二，教育行業沒有一支成熟穩定的ESP教師隊伍。蔡基剛提出，ESP方向研究在我國英語專業課程設置中是一個空白。我國傳統的師范英語屬于通用英語范疇，專業知識結構相對單一，主要偏向純語言知識與技能的傳授。學科知識與跨學科知識之間沒有關聯，英語師資與各行業的專業師資培養各自為政，沒有考慮到“專門用途英語是一門跨學科的課程”，更沒有考慮到英語是一門國際性語言，是一門應符合社會不斷發展的學科。

三、國內ESP教師培養的理論爭論與實踐探索

（一）國內對ESP教師培養對象的爭論

我國對ESP培養或培訓對象為傳統的師范類英語專業教師還是專業教師至今仍有很大爭議。為了從根本上解決選擇教師和提升ESP教師素質的矛盾，逐漸建立專職ESP教師的隊伍，國內學者針對ESP師資的培養對象提出了三種意見：一是建議把在職的大學英語教師通過培訓等各種途徑轉型為ESP教師。如劉潤清、王蓓蕾、蔡基剛、陳冰冰、熊倪、高戰榮、李曉榮。二是建議由英語功底好的優秀專業課教師，而非英語語言文學專業出身的英語教師擔任ESP課程的教學。如黃建濱和邵永真，朱萬忠、韓萍，趙足娥。三是主張本科段主修為英語專業，碩士或博士階段主修為其他行業的教師為ESP教師，并指出由這些教師授課是比較理想的授課模式。

（二）國內ESP師資建設的一些實踐

我國目前有些學者已進行ESP教師培訓的一些實踐研究。比如第一種，主張把在職老師轉為ESP教師，高戰榮提出大學英語教師與專業教師合作，加快EGP教師向ESP角色的轉換。李曉榮認為大學公共英語教師可采取校本培訓模式、團隊合作模式和自我發展模式三種模式，實現EGP教師向ESP教師的順利轉型。第二種建議把英語功底好的優秀專業課教師轉型為ESP教師的實踐。朱萬忠、韓萍、趙足娥、余麗雯認為可以通過各種措施與方法方法促進專業教師轉型的執行。至于第三種方法，目前國內有一二十所高校采用本科段英語專業，碩士博士階段為非英語專業的畢業生為ESP教師的模式，例如對外經貿大學、北京外國語大學、上海外國語大學等。我國個別高等院校已經開始意識到ESP教師的培養存在問題，并嘗試ESP的教學工作，廣東外語外貿大學開設了法律英語從本科到博士階段的教學。上海外貿學院定期派大學英語教師到英國進行專門用途英語教學培訓。這種措施當然非常適應社會發展的需求，但是，從國內大部分高校目前的條件來看，非常不現實；能夠做到的學校太少；結果是僅僅小范圍解決問題，沒有從根本上改變國內ESP教師短缺的整體局面。

綜合中國現在大學院校，第三種實行起來會有很多現實的限制，實施起來需要一系列相關政策的改變。如改變我國“晉升副教授應具有與所從事專業一致的碩士或博士學位”這一職稱評定的規定。在師資力量不夠雄厚的院校，實施需要更長的時間。第二種ESP師資培養方法，把專業教師轉變成ESP教師，難度比語言教師即大學英語教師轉變為ESP教師更大。筆者認為，對于大部分的高校，如何把在職的大學英語（英語語言文學專業出身）教師順利轉型為合格的ESP教師，是最適合建立我國專職ESP教師隊伍的途徑之一。此措施滿足合格的ESP教師首先應是一個合格的EGP教學教師的條件。對于我國現在絕大部分大學英語教師需要轉為ESP教師的國情，此種做法是比較切合當前師資隊伍結構現狀的，也正好符合學生和社會對ESP教學的迫切需求。

四、高職大學英語教師向ESP教師轉型發展的具體探索——以廣西英華國際職業學院為例

我們對廣西英華國際職業學院的專業教師和大學英語教師做了現狀及需求抽樣調查，對本院要建立ESP教師隊伍面臨的問題進行分析整理。因為ESP教學對教師崗位有某特定專業知識與語言教學背景的雙重要求，該院專業教師本身語言功底差、沒有英語教學經驗，但專業閱讀能力強，他們選擇的教學模式主要是“閱讀+翻譯”，缺少語言各項技能的訓練，幾乎采用“以教師為中心”的教學模式，學生處于知識被動接受者的角色；相似的，語言教師擔任ESP教學，因為不懂相應學科專業知識，也難以做到ESP教學。大學英語教師承擔ESP教學的困難是：缺乏必要的專業知識；不了解計算機行業英語使用的場景與技能需求；缺乏與學生水平相適應的專業英語教材；缺乏ESP英語教學的口語訓練；學生接受能力太低，行政管理的支持力度不夠等。

結合Hutchinson T.& Waters上文提出的ESP教師崗位五點要求考慮，本文選取大學英語即語言教師進行實踐。

其一，課程目標。經過一個學期的計算機專業理論學習、參與專業實訓課和專業實習的實踐，和專業教師共同編寫ESP教材，設計ESP教學大綱，ESP教學內容和ESP工作場景教學，大學英語老師能承擔計算機英語教學。

其二，培訓時間。具體為2個學期。

其三，培訓框架與內容：針對本院大學英語老師轉型為ESP 教師的前三種難題，我們采取以下的措施。（1）校本培訓模式：由專業教師為大學英語教師開設計算機網絡技術、軟件設計等專業核心課程。為期兩學期，每期16周，每周兩課時。通過專業課的課程，大學英語教師熟悉計算機專業核心內容與實訓項目，為以后ESP教學內容設計提供必要的專業知識和針對性的ESP英語場景教學設計做準備。（2）團隊合作模式：大學英語教師與專業教師組成2-4人的結對小組，通過團隊合作的平臺，大學英語教師與計算機專業教師共同分析學習者特定的學習需求和該專業英語場景需求，聯合制定教學大綱，合作編寫ESP教材，計算機英語講義，專用術語，工作場景與工作過程等的課堂教學用語，共同收集教學資料，進行集體備課；每一個教學單元一起擬定教學目標、要求，教學內容，教學方法等；大學英語教師之間互相聽課，不斷改進教學內容滿足學生的實際學習需求，研究適合計算機英語的教學方法，大學英語教師向專業教師及時咨詢、請教授課時遇到的專業問題，確定切合學生學習的教學模式。（3）組織大學英語教師到計算機實訓課參加聽課，到計算機專業的實習公司參加專業實踐，對計算機行業運用英語的工作場景有更深刻的了解，擴充相關行業的實際工作知識。（4）自我發展模式：通過ESP語料庫、電子圖書館、網絡培訓和網絡合作來提高大學英語教師的ESP水平。學校定期組織大學英語教師進行計算機英語的ESP語料庫學習，通過電子圖書館、網絡培訓提高大學英語教師的計算機英語術語與專業知識。（5）大學英語與專業教師制定一套適合學生的ESP英語學習評價系統，以形成性評估占70%，終結性評估占30%的方法，激勵學生自主學習，其最終目的是掌握實際工作的英語技能而不僅僅是為了一個學習分數。

其四，教學效果。實踐結果顯示，學生對大學英語增加ESP教學的做法認可度非常高，強烈要求增設大學英語教師擔任的計算機英語課程。參加本課題ESP教師校本培訓的大學英語教師，經過一年的計算機專業理論學習、參與專業實訓課和專業實習的實踐，和專業教師共同編寫計算機英語校本教材，設計計算機英語教學大綱，教學內容和場景教學，在由EGP教師轉型為ESP教師的道路上邁出實質性的第一步。

五、結語

實踐證明，通過需求調查分析，制定針對性的校本培訓、團隊合作與參加行業實踐是在職大學英語教師轉型為ESP教師的行之有效的途徑。這種措施的特點是：以大學英語教師的日常教學活動為基礎，在實際教學中與專業教師互相合作學習，交流教學經驗，提高自身ESP教學的水平，向ESP教師快速轉型，以滿足社會和學生日益增大的行業英語教學需求。

本文只是對建立ESP教師隊伍的有益嘗試。當然，各高校的學生英語基礎和師資教學情況不盡相同，本文的措施亦有很多不完善之處。如何培養更成熟的ESP師資隊伍，是我們下一步需要進行實踐的內容。

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[11]張炳陽.2007，今天，我們需要什么樣的外語人才[N].光明日報，2007-03-01

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“北部灣高職高專基礎英語和專門用途英語一體化的大學英語教學改革研究與實踐”（2012JGZ201）

【作者簡介】李蕘伶（1973— ），女，碩士，廣西英華國際職業學院人文與外語學院講師，研究方向：翻譯理論與實踐、專門用途英語；羅貴球（1976— ），女，碩士，廣西英華國際職業學院人文與外語學院講師，研究方向：英語課程教學論，商務英語。

（責編 何田田）