任務驅動教學法在《職業生涯規劃》課程中的運用

摘要：在中職《職業生涯規劃》課程中運用任務驅動教學法，是中職德育教學中的一種嘗試。以學生完成個人的職業生涯規劃作品為工作任務來驅動教學的全過程，以任務導向整合《職業生涯規劃》課程教學內容，學生小組合作完成任務，將關鍵能力的培養始終滲透在教學過程中，促進學生職業能力發展。

關鍵詞：中職；職業生涯規劃；任務驅動教學法

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）02-0092-03

收稿日期：2016-01-20

作者簡介：林少峰（1965-），女，廣州市市政職業學校講師，本科。研究方向：德育教育。（廣東 廣州/510507）

《職業生涯規劃》課是中職德育的必修課，著力于提高中職生職業素養、職業能力，促進中職生可持續發展。如何在新課程改革的背景下，提高《職業生涯規劃》課程的實效性，筆者在《職業生涯規劃》課程的教學中嘗試運用任務驅動教學法，對課程的教學內容進行整合，在教學中強調學生的自我管理學習，提倡學生對學習過程的自我控制，促進學生之間的交流與合作，實現對學生綜合職業能力的培養。

一、任務驅動教學法

1.任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過“學”和“做”掌握教學內容，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而實現教學目標的一種現代教學法。它以任務帶動教學，完成一個任務的全過程，實際上就是學生掌握知識、形成能力的過程。

2.任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是行動導向教學模式的一種教學方法，它具有如下的特點：（1）任務導向。任務驅動教學采取任務導向的工作方式，學生通過探索學習來完成工作任務。（2）以學生為主體。學生作為學習主體，在課堂中占主要地位，學生進行自主的學習，教師不再占有統治地位。（3）成果可見。任務驅動教學在結束時產生可見的結果，這種結果的形式是多種多樣的，最終的任務成果，可以有不同的形式，可以是工作件，也可以是規劃書。

3.任務驅動教學法的過程

任務驅動教學法一般分為五個教學階段：（1）第一階段，提出任務。教師首先給學生講述清楚要完成的工作任務，并通過工作任務的提示，激發學生的學習興趣。（2）第二階段，實施任務。學生分析完成任務的方法和步驟，并通過學習小組完成工作任務。（3）第三階段，成果展示。由小組學生代表展示合作成果，交流本組任務完成情況。（4）第四階段，鞏固拓展。教師點撥，鞏固拓展知識技能。（5）第五階段，總結評價。學生反思問題解決的過程，學生自我點評和小組相互點評，最后教師點評完成的工作任務成果以及完成工作任務的整個過程。

4.任務驅動教學法的作用

任務驅動教學法作為一種行為動向教學模式，它是建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，對于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要的作用。從任務驅動法的角度看，“職業生涯規劃”是以制訂出一份職業生涯規劃為總任務來驅動教學的全過程，以完成規劃職業生涯的某個環節來驅動完成學習任務，這樣就能提高學生對職業生涯規劃有重要的認識，促進他們重視職業生涯規劃的學習，從而能制定出一份適合自己的職業生涯規劃。從任務驅動行動，從行動到思想，有利于學生積極投入到《職業生涯規劃》課程的學習，有助于提高學生學習《職業生涯規劃》課程的興趣，有助于增強學生對教學內容的理解，有助于學生制訂既實事求是，又富有激勵功能的職業發展規劃，提高學生思考問題的能力，解決實際問題的綜合能力，促進學生的職業能力的發展。

二、任務驅動教學法的實踐教學過程

（一）以任務整合《職業生涯規劃》課程學習內容

我校《職業生涯規劃》課的開設在第一學期，學生經過一學期課的學習，要完成一份個人的職業生涯規劃作品，優秀作品將參加全國文明風采大賽中職組的職業生涯規劃作品評比。為了完成這個總任務，教師根據職業教育基礎課“適用、夠用”原則，結合學生的實際學習情況，對《職業生涯規劃》課程的學習內容進行整合，把教材五個單元的內容，整合為十二個任務，對應需要完成的學習任務和工作任務，下面以我校造價專業為例，整合如下：

（二）任務驅動教學法的實踐過程

以 “任務三 認識所學專業”為例，說一說任務驅動教學法在14造價2班實施的教學過程。

1.提出任務

教師根據“任務三 認識所學專業”的教學內容，提出學生的兩個學習任務：造價專業對應的職業群；職業資格與職業生涯發展。工作任務是撰寫職業生涯規劃個人作品的第二部分：職業分析。需要2課時完成。

2.實施任務

第一課時：各小組采用自主學習形式，閱讀材料，完成學習任務。根據閱讀的材料在小組中展開討論和學習，在實施過程中，教師要給予適當的指導，指導學生學習范例、通過查找學校的學生手冊，懂得造價專業的核心課程，需要考取的職業資格證。

第二課時：各小組完成工作任務：學生撰寫職業生涯規劃的個人作品第二部分：職業分析。

3.成果展示

學生完成工作任務后，各小組選擇學生代表發言，進行分享，并交流小組學習心得與收獲。首先是各人在小組里發言，在小組中互相分享，相互交流，小組長歸類后，整理本小組的學習成果，其次是小組之間交流學習心得與收獲，回顧本小組在完成工作任務過程所遇到的問題，以及解決問題，克服困難的方法。

任務驅動教學法在《職業生涯規劃》課程中的運用

4.鞏固拓展

教師通過對造價專業需要完成的核心課程，需要考取的職業資格證，以及造價專業所對應的職業群等問題的分析，幫助學生鞏固拓展學習與訓練成果，對所學專業有更深一步的認識和理解，從而激發學生對所學專業的興趣，為寫出一份完整的職業生涯規劃打下基礎。

5.總結評價

第一，小組自評，安排各小組代表發言，回顧本小組在學習過程所遇到的問題，完成工作任務過程所遇到的困難，以及解決問題，克服困難的方法。

第二，教師點評，教師對每組的成果，一一做出點評，重點是學生完成的過程，包括學生閱讀材料對完成任務的影響，學生在小組活動中的參與度，討論的氣氛，完成的質量，主要以方法引導和拓寬思維為主，鼓勵學生通過這樣的學習方式，掌握認識所學的造價專業的方法和思路，并提出改進的意見。

三、任務驅動教學法的實施效果與反思

（一）實施效果

1.在學習《職業生涯規劃》課的過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務，在強烈問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，學生帶著任務在探索中學習，可以更好地激發學習動機，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

2.在《職業生涯規劃》課程中運用任務驅動教學法，能提高教學的有效性。經過一學期的學習，該班的學生都能提交一份職業生涯規劃的作品，其中有三份提交的是電子版，完成質量較好。學生在完成工作任務的過程中，也學會了職業生涯規劃的方法，在學會方法的同時，增加了對所學專業的了解，樹立正確觀念，形成規范自身行為的自覺性。

3.在《職業生涯規劃》課程中運用任務驅動教學法，能促進學生職業能力的形成。在任務驅動下，學生需要通過小組學習來完成工作任務，能培養學生的溝通能力，合作能力，培養學生的自主學習能力，活躍了學生的思維，學生在教師設計的任務引領下，在完成任務的過程中進行能力訓練，促進學生職業能力的形成。

（二）反思

1.設計任務，是任務驅動教學法在《職業生涯規劃》課程中運用的關鍵。“任務”設計要做到層次分明，清晰真實，合理有序，靈活操作，要結合學生所學的專業，要貼近學生的實際，讓學生感到學有所學，對學生有吸引力。任務驅動法是以完成工作任務為載體，在完成任務的過程中對學生進行能力訓練。

2.實施任務驅動法，學生帶著任務去學習，擁有學習的主動權，學生在完成任務的過程中處于主體地位，教師是學習情境的創設者，學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。教師要善于啟發學生，引導學生和激勵學生。

3.任務驅動教學法對教師的要求更高了，教師需要自覺更新觀念，改變傳統教學的滿堂灌，在教學實施過程中，教師應注重對課程教學內容的整合，關注學生在課堂過程的參與度，注重引導學生在參與過程和實踐活動中受到啟迪，得到感悟，教師要善于引導學生學會積極地解決問題。

4.教師對學生任務成果的點評，要客觀，開放，主要以鼓勵表揚為主，注重過程評價。引導學生從自卑、自棄向自信自強轉化，注意中職學生學習能力的基礎不同所造成的差異化，教師需要采用不同的溝通技巧，不同的課堂管理手段，營造愉快學習的課堂氣氛。

參考文獻：

[1]柳燕君.現代職業教育教學模式[M].北京：機械工業出版社，2014.

[2]宋秋前.智慧課堂——教學行動研究探索與實踐[M].成都：四川教育出版社，2013.

責任編輯 朱守鋰