在藥學專業(yè)開設綜合性設計性實驗課程的幾點思考

劉少靜

【摘 要】本文闡述了針對藥學專業(yè)學生開設綜合設計性實驗的重要性及實施方法、教學形式、考核方法等。認為綜合設計性實驗的開設有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力以及團隊合作能力，是一種值得推廣的實驗教學方法。

【關鍵詞】綜合設計性實驗；藥學；實驗教學

培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)藥學人才，使其適應建設創(chuàng)新型國家的需要，是各醫(yī)藥院校的共同追求。綜合設計性實驗是一種由學生根據(jù)給定的實驗主題和條件，自行設計實驗方案并完成的實驗。旨在培養(yǎng)學生獨立解決問題的實踐能力、創(chuàng)新能力以及組織管理能力。是激發(fā)學生學習的積極性，深化實驗教學改革，提高實驗教學質(zhì)量的良好途徑。同時，綜合設計性實驗課的開設有益于學生對藥學各學科的實驗內(nèi)容進行整合，使學生能比較好地了解藥品的整個研發(fā)過程，提高學生新藥開發(fā)意識以及綜合運用知識解決實際問題的能力?？梢灶A計，在將來的實驗建設中，綜合性、設計性實驗的比重必將加大。因此，本文就近幾年開展綜合設計性實驗教學過程的一些問題談談本人的思考和體會。

1 開展綜合設計性實驗具有現(xiàn)實意義

當前藥學教育重視理論課程的教學，而對實驗教學的重視程度相對不足，認為實驗教學只是理論教學的補充，從屬于理論教學。在這種觀念的影響下，實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀：實驗設施陳舊，實驗內(nèi)容落后，實驗課時較少，課程的設置隨意性較大，教材的選擇余地少等。

實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要源泉，是理論知識與實踐結合的紐帶，更是培養(yǎng)學生動手能力和發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)新能力的重要方法。而實驗教學環(huán)節(jié)對藥學專業(yè)的學生尤為重要，目前開設的單元性實驗大多是屬于驗證性、重復性實驗，學生按照實驗指導的具體操作過程去做，對實驗的過程很難有理性的飛躍。因此開展綜合設計性實驗是尤為必要的。

藥學專業(yè)的綜合設計性實驗是將基礎知識理論和各種實驗技能及方法加以歸納、分析、相互滲透并總結整合成一個完整的實驗形式，是多個實驗內(nèi)容的有機組合。其過程是一種開放式、學生主動參與的實驗，在教師的指導下，學生獨立完成文獻查閱、實驗設計、實驗操作、結果分析、實驗報告撰寫等環(huán)節(jié)，是一種以探究為基礎的學習。對于藥學專業(yè)的學生，通過開設這樣一個實驗環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是非常有必要的。

2 綜合設計實驗改革

2.1 實施方法

2.1.1 實驗項目的篩選

首先由各學科的老師提交項目申報書，給出實驗題目及實驗方案，交由藥學院學術小組反復研討，對其可行性、綜合性進行評價，并給出改進建議，最終確定可行的實驗項目。同時相關教師報送綜合設計性實驗用儀器、低值易耗品等申報表。

2.1.2 公布實驗項目

提前1個月公布實驗項目的內(nèi)容及要求。成立指導教師小組，確定可接納的學生人數(shù)并分組，聯(lián)系相關實驗室做好實驗準備工作。學生報到后，教師布置實驗任務，明確實驗目的、實驗要求與注意的事項。

2.1.3 設計實驗方案

在實驗室工作開始前大約兩周，要求學生依據(jù)選定的題目，有針對性的自行查閱文獻、匯總資料，初步設計出實驗方案，包括實驗目的、原理、儀器、藥品和實驗步驟等。并在實驗前提交初步的設計報告并列出參考文獻。這樣既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位。

2.1.4 講評與討論，確定設計路線

教師在仔細審閱學生的設計報告后，應當做一個講評。可以采取課堂討論的方式進行，每組派1-2名學生代表陳述本組的實驗方案。指導小組老師根據(jù)實驗方案，進行提問，引導學生討論，對于設計方案中存在的問題，盡可能讓學生提出自己的解決辦法，并經(jīng)教師指導小組審核同意后，最終確定實驗方案。

2.1.5 實驗課題研究

在教師的指導下，各小組學生根據(jù)自己的設計方案開始實驗，根據(jù)實驗中出現(xiàn)的情況去補充、修正自己的設計方案。在整個實驗過程中本著“學生為主，教師為輔”的原則，多讓學生自己動手、自主設計來完成每個實驗環(huán)節(jié)，提升其獨立解決問題的能力。

2.1.6 實驗課題總結

實驗結束后，教師指導學生進行數(shù)據(jù)分析并討論，對實驗中的錯誤操作和技巧心得進行交流，最后要求學生按照科研論文的形式，撰寫規(guī)范的實驗報告。

2.2 教學形式

本著“學生為主，教師為輔”的原則，教學形式由以往的學生“照單抓藥”的教學模式，改為“啟發(fā)式、開放式”的教學模式。

2.2.1 多學科的綜合實驗，知識的整合與拓展

隨著現(xiàn)代科技和藥學事業(yè)的發(fā)展，藥學各學科之間的相互滲透越來越深入。但傳統(tǒng)的教學內(nèi)容多為理論教學的驗證或孤立的單元操作。學生對很多學過的知識沒有深刻領會，不能融會貫通。另外，有些知識課本上只是泛泛論述，在實際應用中尚需深入學習。由于綜合設計性實驗涉及到多學科的知識運用，也要求學生擴寬視野，擴大知識面。因而，它是一個很好的途徑，可以幫助學生進行知識的梳理、整合，以及深入、拓展。

2.2.2 自主學習能力的培養(yǎng)，綜合能力的提高

給學生多一點自主，有利于人才的培養(yǎng)。在綜合設計性實驗課程中，學生選擇自己感興趣的課題，激發(fā)了學生對課題研究的好奇心和探索的興趣。并且學生可以根據(jù)自己的課程時間，自主安排實驗進度，自主負責實驗室的安全、衛(wèi)生，這種方式對于提高學生的主人翁意識有幫助。

在綜合設計性實驗課程中，從文獻檢索、制訂實驗方案、實驗研究到數(shù)據(jù)分析處理、論文寫作等多個方面，都是由學生自主完成，提高了學習與思考的積極性，鍛煉了動手能力，也培養(yǎng)了團隊合作的能力，使得學生的綜合能力大大提高。

2.2.3 團隊合作

所謂團隊協(xié)作精神，是指建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。在綜合設計性實驗中，需要4人以上為一個團隊進行實驗。此時，學生的團結協(xié)作精神顯得更為重要， 因為學生之間的相互協(xié)調(diào)、良好的溝通、相互的信任、無私的奉獻方可使實驗順利進行，提高效率。通過綜合設計性實驗對學生進行團隊合作教育，可以提高學生的協(xié)作能力。

2.3 考核方法

綜合設計性實驗的考核方式與以往的課程有所不同，它本著“淡化結果，注重過程”的原則。以往課程考核重視測定結果的精確性，并主要以此來評價學生成績。而設計性實驗的考核需要綜合考慮學生的設計方案是否獨到新穎，整個實驗思路邏輯是否清楚，實驗過程是細節(jié)嚴密還是顧此失彼，實驗報告書寫是否規(guī)范等多個因素?？己酥幸浞止膭詈涂隙▽W生在設計過程中所表現(xiàn)出的大膽創(chuàng)新精神。具體來講，綜合設計性實驗按優(yōu)（90-100）、良（80-89）、中（70-79）、及格（60-69）、不及格（<60）5級考核標準評分?？己藘?nèi)容包括：方案設計、實驗操作、實驗記錄、實驗態(tài)度、實驗報告等。根據(jù)5個方面對學生進行綜合評定。

3 總結

綜合設計性實驗打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，由學生結合各學科自己選擇和設計實驗，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和研究思路。通過開設綜合設計性實驗，擴大了學生的知識面；提高了學生的知識運用與創(chuàng)新能力、自學能力、表達能力及科研思維等；有效培養(yǎng)了學生查閱文獻、設計試驗方案、數(shù)據(jù)處理與分析、論文寫作等方面的科學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。因此，是一種值得推廣的實驗教學方法。

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