大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的問(wèn)題與對(duì)策

侯培良　侯培杰

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的必要性

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校為培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需人才而制定并實(shí)施的量化指標(biāo)與執(zhí)行細(xì)則，其根本宗旨是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，提升綜合素質(zhì)已成為大學(xué)生適用當(dāng)前環(huán)境的根本途徑。雖然高校能夠積極組織開(kāi)展測(cè)評(píng)工作，但卻收效甚微。只有找準(zhǔn)問(wèn)題，多措并舉，才能從根本上改變被動(dòng)局面，充分發(fā)揮測(cè)評(píng)效能。

2.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的主要問(wèn)題

2.1測(cè)評(píng)重心偏離宗旨

高校在制定綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，基本都能已提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。但在實(shí)際組織實(shí)施測(cè)評(píng)過(guò)程中，卻偏離了測(cè)評(píng)的重心。往往更加注重對(duì)有形價(jià)值的直接利用，而忽視無(wú)形價(jià)值的綜合利用。在為數(shù)眾多的老師和學(xué)生眼中，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)只是評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等的機(jī)會(huì)和依據(jù)，測(cè)評(píng)重心卻無(wú)從體現(xiàn)。測(cè)評(píng)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不相對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，制約了測(cè)評(píng)效能的發(fā)揮。

2.2測(cè)評(píng)成績(jī)違背客觀(guān)

客觀(guān)的測(cè)評(píng)成績(jī)是實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)宗旨的基本保障。在測(cè)評(píng)時(shí)，學(xué)生抬高自己、差評(píng)他人的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，請(qǐng)客送禮、拉幫結(jié)派現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，更有甚者竟為了獲取某項(xiàng)加分而伙同他人捏造事實(shí)；作為老師，收受賄賂、顛倒黑白等事實(shí)也確實(shí)存在。存在瑕疵的測(cè)評(píng)成績(jī)不但會(huì)誤導(dǎo)舞弊學(xué)生，還會(huì)使好學(xué)生受到挫傷，致使“越評(píng)越假，越測(cè)越差”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.3測(cè)評(píng)指標(biāo)忽視差異

測(cè)評(píng)指標(biāo)不僅是綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)尺度，更是提升向?qū)Вu(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的合理與否，直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。高校雖然設(shè)置了較為全面的測(cè)評(píng)指標(biāo)，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)智育、忽視學(xué)生差異的現(xiàn)象卻普遍存在，造成綜合素質(zhì)內(nèi)在的全面化與個(gè)性化無(wú)法有機(jī)結(jié)合。這制約了大學(xué)生素質(zhì)的全面提升，忽視了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和年級(jí)層次等的差異，違背了社會(huì)需求多樣化的現(xiàn)實(shí)，致使大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)無(wú)法凸顯。

3完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的對(duì)策建議

3.1以提升素質(zhì)為重心，發(fā)揮測(cè)評(píng)綜合效能

高校在對(duì)測(cè)評(píng)作用的利用上，要以提升素質(zhì)為重心，避免“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象出現(xiàn)。測(cè)評(píng)不只是獎(jiǎng)懲的依據(jù)，還要成為學(xué)生了解自身綜合素質(zhì)的一面寶鏡，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與差距，產(chǎn)生改進(jìn)或提升自身綜合素質(zhì)的內(nèi)在需求；成為老師了解學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)教育管理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到“對(duì)癥下藥，藥到病除”的效果。在此基礎(chǔ)之上，以人性化的獎(jiǎng)罰機(jī)制作為輔助工具，引導(dǎo)、幫助綜合素質(zhì)低的學(xué)生積極進(jìn)步，鼓勵(lì)、支持綜合素質(zhì)高的學(xué)生超越自我，從而形成你超我趕、爭(zhēng)做高素質(zhì)大學(xué)生的濃厚氛圍，使得弱者變強(qiáng)、強(qiáng)者更強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)宗旨。

3.2以公正心態(tài)為基礎(chǔ)，科學(xué)完善測(cè)評(píng)方法

測(cè)評(píng)心態(tài)和測(cè)評(píng)方法是影響測(cè)評(píng)成績(jī)客觀(guān)與否的關(guān)鍵因素。要確保測(cè)評(píng)成績(jī)客觀(guān)真實(shí)，就應(yīng)該在這兩方面多下功夫。一是要端正師生測(cè)評(píng)心態(tài)。作為老師來(lái)說(shuō)，不僅要以身作則，加強(qiáng)平時(shí)宣傳、教育力度，還要設(shè)置復(fù)合型獎(jiǎng)罰依據(jù)，避免因功利性而引發(fā)測(cè)評(píng)舞弊；作為學(xué)生而言，要提高自身修養(yǎng)，放眼未來(lái)，把測(cè)評(píng)成績(jī)看成是了解、完善自我的難得機(jī)會(huì)，正確對(duì)待。二是要完善測(cè)評(píng)方法。抽象、概括的測(cè)評(píng)方法必定存在漏洞，在制定測(cè)評(píng)方法時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持行為化、具體化原則，提高實(shí)際可行性，降低舞弊概率。同時(shí)，還應(yīng)建立有效的監(jiān)督、檢查機(jī)制，深入落實(shí)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的舞弊行為，要嚴(yán)肅處理，以示警戒。

3.3以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)

高校在設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)以素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以德育為核心，突出創(chuàng)新與實(shí)踐能力。高校要敢于打破“智育戰(zhàn)”和“一刀切”的落后模式，大膽革新，合理設(shè)置指標(biāo)的權(quán)重與內(nèi)容，充分發(fā)揮指標(biāo)的指揮棒作用。既要做到權(quán)重合理，體現(xiàn)出綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面性；又要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容有別，體現(xiàn)兼顧學(xué)生個(gè)性、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、層次等的差異性。只有這樣，才能從根本上提高大學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次人才的多樣化需求，培養(yǎng)出更多受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)人才。

[基金項(xiàng)目：青島工學(xué)院董事長(zhǎng)基金資助項(xiàng)目“民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)及能力提升研究”（校級(jí)教研項(xiàng)目編號(hào)：2013JY013）]

（作者單位：青島工學(xué)院；山東膠州市第二十三中學(xué)）