基于PCK結構的體育教師課例研修程序及其實踐路徑研究

趙富學，程傳銀

基于PCK結構的體育教師課例研修程序及其實踐路徑研究

趙富學1，2，程傳銀1

體育教師PCK結構的內部要素之間存在循環式的程序關系。在課例研修程序中，體育教師PCK結構的各個要素及其順序的合理安排可以協助體育教師反思個體教學實踐的內容和成果，分析蘊含在其中的教育教學規律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學實踐中予以驗證和核準。基于PCK結構的體育教師課例研修程序需要經歷體育教師個人設計、研修成員集體設計、改進與修正設計、針對性的有效設計等環節，使體育教師PCK結構中的各要素有機的融入到課例研修程序之中。通過長期追蹤與測試、課例研修素材的選擇與積累、外顯的評價與鑒定、研修成果的分享與交流等實踐路徑，可以有效引領體育教師在各種層次的體育教學場域中實現其PCK結構的創生與發展，進而產生高質量的課例研修成果。

PCK結構；體育教師；課例研修；體育教學；體育課程

近年來，在體育教學研究領域，國內外的研究者們圍繞體育教師PCK（pedagogical content knowledge，學科教學知識，簡稱PCK）的概念與內涵、結構與體系、類型與特征、生成與轉換等主題開展了熱烈的討論和深入的研究[1]，對體育教學中教師必須掌握的PCK進行了歸類和梳理，逐漸形成了具有體育學科特點的PCK結構，使PCK在體育學科應用范圍的拓展方面獲得了更為寬廣和動態的空間。課例研修（Lesson Study）也稱為課例研究，于20世紀60年代起源于日本，主要用于解決教師之間的知識共享與合作教研的問題，其傳統程序為“學習——設計——教學——反思[2]。目前為止，這種傳統的課例研修模式在體育學科研修實踐中并無實質性的改進，隨著諸如“慕課”“微課”“翻轉課堂”等新型課堂組織形式不斷介入到傳統的體育課堂教學之中，加之“國培計劃”“省培計劃”等高端教師培訓項目要求各學科注重設計與革新教師職前、職中、職后的學習研修模式，這些變化勢必要求對傳統的體育教師課例研修方式進行改進與變革。PCK結構的構成要素及其內在的程序關系，可以對傳統的體育教師課例研修程序進行改造，并可以結合體育教學實際設計出適合其特點的實踐路徑，既有助于改進體育教師常態教研方式，又有利于優化體育學科校本研修和區域研修的內容，促進體育教師群體協作研修能力的提升。

1 體育教師PCK結構的構成要素及其關系

PCK在體育教學領域中的運用，需要體育教師在具體的體育教學情境中把自己習得的體育知識與動作技術轉化為學生的體育知識與動作技術[3]。PCK關注的是教師如何將自己的學科知識與技能轉化為學生所需，在這一過程中“轉化”是關鍵和焦點[4]。課例研修聚焦的正是體育教師在協同學習過程中對教學知識與技能的內化與轉化問題，根據舒爾曼對教師PCK的內容結構及其劃分類型，結合體育學科的特點，我們對體育教師的PCK結構進行了建構，各構成要素及其之間的關系見圖1。

圖1 體育教師PCK結構的構成要素及其關系

根據舒爾曼的PCK理論，科可倫在其基礎上強調學科教學知識可以根據舒爾曼的PCK理論進行改造和重組，重點可以將學科內容知識、學科教學法知識、學科教學情境知識和關于學生的知識進行融合、拓展和增容[5]。后來，米歇爾等美國學者倡導將教師的PCK與技術整合起來，鼓勵各學科教師依據學科特點，對PCK和教育技術的發展進行整合，開發新的學科教師PCK結構和模型，以便構建高效的學科知識與教學知識體系[6]。在此基礎上，學者們對體育教師PCK的概念更加明晰，它是學科教學知識在體育教學領域中的運用，是體育教師在具體的體育教學情境中把自己習得的體育知識與動作技術轉化為學生的體育知識與動作技術的一種動態性教學知識[7]。根據國內外學者關于PCK及體育教師PCK結構組成的理論探討與實踐總結，筆者參照學科教師PCK結構要素的組成，將體育教師PCK結構劃分為熟知體育教學目標和價值的知識、整合體育課程知識、完善體育學科內容知識、強化體育教學法知識、獲取學生及其特征的知識、創設體育教學情境的知識、掌握體育教學評價知識7個要素。這7個要素之間并不是孤立和無關系的，它們相互之間存在一種鑲嵌式的程序性關系。

（1）作為體育教師個人而言，其完善的PCK結構的形成，應建立在熟知體育教學目標和體育教學價值相關知識的基礎之上，要明確貫穿于各個學段的體育教學目標體系的構成要素及其之間的關系，能認識到體育教學在幫助學生形成健康的體魄、陶冶高尚的情操和塑造優良的品質等方面的價值和意義。（2）體育教師要學會整合體育課程知識的方式與策略。在體育課程論研究領域，體育課程知識被定義為是在教育機構內被選擇、組織、分配和傳遞的供學習者學習的體育運動知識和技術[8]。體育教師要按照體育教學目標的要求和對體育教學價值的理解，以“體育運動知識和技術”為主線組織有關體育與健康課程的知識體系，將相關知識點進行串聯和整理，形成體育理論、健康行為、運動技術、教學能力4個基點融會貫通的體育課程知識統一體。（3）體育教師要在整合體育課程知識的基礎上，進一步完善自己的學科內容知識結構，根據自身的情況和教學實際的需要，自行調整自己在體育基礎類學科、體育應用類學科、體育拓展類學科方面的知識層次，使自己掌握的體育學科內容知識能夠達到體育教師專業標準的要求。（4）體育教師在不斷完善自身掌握的學科內容知識的同時，其學科教學法知識也要發生相應的變化，由于體育運動項目具有不斷改進和發展的特點，學校體育教學內容也不斷有新的成分加入，新穎的教學內容需要體育教師及時學習與強化新式的教學方法類知識，以配合新興體育教學項目的順利開展。（5）強化教學法知識的目的，是為了更好的為學生提供高質量的體育教學活動，這就需要體育教師了解學生體育學習的現狀及其學習困難，分析自己的教學能力和現有的教學資源能否滿足學生的體育學習需求，以便更為準確的確定學生的體育學習類型及其特征，從而提高體育教學的針對性和實效性。（6）在獲取學生及其特征知識的基礎上，體育教師需要具備靈活創設體育教學情境的知識，強化對體育教學情境的交互性、動態性和連續性的認識，使自己創設的體育教學情境與教學目標、內容、學生特點相匹配和一致，并在保證體育教學具有較高可操作性的基礎上展現自己的教學風格和特點，使體育教學在承載著合理的體育教學功能的前提下順利開展與進行。（7）為了檢驗體育教師PCK結構中前6個要素的一致性和協調性，就需要借助體育教學評價知識對體育教師PCK結構在體育教學和體育教師專業發展中的效用進行測定和評估，重點展現測評過程中的不足和缺陷的部分，目的在于提醒體育教師及時更正與創新自己的PCK結構，減少和避免專業發展領域中的各類不當與失誤，為起始部分的體育教學目標知識、體育教學價值知識提供有警示作用的教學案例和素材。由于體育教師PCK結構7個要素間存在的這種循環式鏈接和鑲嵌關系的作用，其結果將會有大量有價值的體育課程與教學知識及時補充到體育教師的PCK結構中，體育教師的PCK結構將會不斷的得到充實和完善，為體育教師課例研修程序的針對性設計及其實踐路徑的創造性探索奠定穩固的學理基礎。

2 基于PCK結構的體育教師課例研修程序設計

課例研修的目的是在常態體育課堂教學中，通過科學觀察、深度反思和持續改進等手段，優化體育教師的教學行為，提高專業研修技能和實踐智慧[9]。要使體育教師PCK結構中的7個要素有效融入到課例研修的各個環節中，體育教師就要對課例研修的本質、內容、結構、程序進行系統和深入的認識（見圖2）。

圖2 體育教師PCK結構與課例研修程序關系示意圖

首先，通過教育管理部門的協調和學校的幫助建立適合自己的課例研修體，課例研修體建成之后，將體育教師PCK結構中的各要素按照順序排列到課例研修程序之中，接受來自體育教師及其同伴的驗證和評測，最后從宏觀把握、中觀架構和微觀操作層面展現體育教師PCK結構在課例研修程序中的作用和價值。在體育教師PCK結構和課例研修程序的關系中，課例研修的標準和要求一般由教育管理部門或教研單位提出，然后將實施方案下達至學校，作為具體執行單位，學校要對課例研修的實施環節做出規劃與設計，最終由體育教師負責落實。體育教師在課程具體實施過程中要努力協調好自己PCK結構中各要素與社會、家長的預期和學生身心發展的最佳平衡關系，并結合自己的專業認知和理想，形成符合自己專業特征的PCK結構。在對體育教師PCK結構進行宏觀把握、中觀架構和微觀操作的過程中，需要厘清這3個層次之間的關系，宏觀把握層面處在課例研修程序的上位，它需要對體育教師PCK結構的形成背景、價值取向、內容旨要和社會意義做以整體理解與認識；中觀架構層面主要體現為體育教師在課例研修過程中能按照自己的教學知識儲備現狀和水平，架構一套符合自我特征的PCK問題展現、分析和解決的實踐體系；微觀操作層面體現在不同體育教師對PCK結構的認識和理解能力上，要求體育教師需要按照課例研修程序的要求，結合自己的教學個性形成具有可操作性的教學方案；微觀操作層面屬于體育教師PCK結構中各要素的內化和應用階段，通過課例研修的打磨和修正，該層面可以與體育教學實踐直接接軌。

“課例研修”要求體育教師要善于發現和凝練教學問題，結合個人教學實踐，形成教學案例，并通過行動、實踐、研修、總結等可循環環節，運用同課異構的方式，開展聽評課和展示課等教學活動，尋找個體與他人或群體間的專業實踐差距，有利于體育教師有效開展專業反思，形成研修總結，進而指導其教學實踐活動。通過課例研修，體育教師可以及時反思自己PCK結構中各要素之間的架構關系，不斷修正自己的學養結構，強化對體育學科教學知識的理解深度和實踐效度，開展有效的專業反思活動。體育教師專業反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經發生的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等教學活動的反饋，其主要目的為了思考、反省、探索體育教學過程中存在的問題，并加以修正[10]。體育教師專業反思的程序主要體現在體育教師PCK結構產生的教學意義的延續性上，可以通過體育教師對其PCK結構中的各要素進行的主動認識與探究、對課例研修程序產生積極使用的意愿、對自己的教學行為進行自覺的調適等方面來進行綜合性測量與評判。

在課例研修程序中，體育教師PCK結構的各個要素及其順序關系可以協助體育教師反思個體教學實踐的內容和成果，尋找不足，也可以反思課例研修體中同伴的教學過程。通過體育教師個人設計、研修成員集體設計、改進與修正設計、針對性的有效設計等環節，深入分析蘊含在其中的教育教學規律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學實踐中予以驗證和核準。在開展課例研修的過程中，體育教師要借助研修日志、隨筆和備忘錄等手段及時記錄研修環節，形成自己PCK結構的特有素材，使這些素材成為在課例研修程序中進行交流分享和尋求同伴互助的依據。

3 基于PCK結構的體育教師課例研修程序的實踐路徑

3.1 采用長期追蹤與測試的方式來探究課例研修程序的效度和穩定性

從基于PCK結構的體育教師課例研修程序的特征來看，它有利于體育教師動用自己的學科知識儲備，深入到研修主題的內部，進而有效促進體育教師專業研修能力的提升和研修策略的改進。但課例研修程序包含的要素和各要素之間的關系較為復雜，在研修程序的運行和實踐過程中判斷各要素的穩定性如何，就需要采取長期追蹤與不斷測試的方式來探究。在對課例研修程序跟蹤與測試的過程中，既要著眼于為體育教師提供適當的研修主題選擇空間，還要將研修的結果不斷應用到一線體育教學之中，探索研修結果對學生體育素養形成與發展的可能性和張力。在追蹤與測試課例研修程序的效度和穩定性時，要長期記錄體育教師參與整個研修過程的情況。例如對《基于動作要素為基礎的小學階段運動技術教學策略》這一主題的研修情況進行追蹤和測試，可以在長期綜合體育教師PCK結構中的體育學科內容知識、體育教學法知識、學生及其特征知識的基礎上，通過對體育教師對小學階段運動技術教學知識的領悟和掌握的程度以及表現出的問題進行記錄而確定。這樣經歷過長期追蹤和測試的的課例研修成果容易被研修組成員接納和認可，研修主題本身也是朝向著解決教學問題的向度構建的，有利于體育教師對研修主題的領會與理解，確保研修主題的理論價值和實踐意義。

由于每個教師的PCK結構不一致，因此，不能以教學水平的高低作為衡量體育教師研修成果的最終標準，要注重體育教師在長期的研修過程中其專業發展水平的提升和研修能力的提高，關注其PCK結構的變化情況。要經常收集體育教師參與課例研修設計的各期方案、行動研究記錄、對課例研修進程的分類與解釋、PCK的積累與使用情況等，關注體育教師學科與術科的知識與能力的進步情況，提高體育教師的研修反思能力和研修效能感，不斷提升基于PCK結構的體育教師課例研修程序的有效性和穩定性。

3.2 通過課例研修素材的選擇與積累來強化體育教師教學研究意識和行為

開展課例研修的最終目的是提升體育教師的教學研究意識，促進其教學研究行為的規范化和常態化。基于PCK結構的體育教師課例研修程序在運行過程中，要求體育教師不斷積累課例研修素材，作為評價研修過程影響體育教師PCK結構的依據。特別是體育教師對所積累的研修素材和自己的研修行為進行相關性的認識之后，在其研修能力的提升方面會取得重要突破。在課例研修素材的積累和使用方面，首先要關注研修主題選摘的聚焦點，既要圍繞體育教師普遍認同和關注的問題，又要確保選題適合該研修組成員的PCK結構和能力，還要注意到選題有利于激發體育教師的教學研究意識和教學研究行為的改進。研修素材的選擇需要通過研修組成員之間彼此的探討和交流，體育教師們要明確學生學習這一主題時存在的薄弱點，結合自己在教學中面對這一主題時的困惑，調整自己的教學行為，分析自己的教學問題，關注來自體育教學實踐中教師難以獨立解決的主題。例如，對于我們選取的《基于動作要素為基礎的小學階段運動技術教學策略》這一研修主題，事先要考慮到如果學生的興趣不濃怎么辦？具體課例中的《前滾翻成蹲撐》動作太難學生學不會怎么辦？學生有畏難情緒不愿積極參與怎么辦？對于這些問題的解決，就要依靠體育教師們通過分析平時研修過程中積累的相關素材后進行研究和探索。在課例研修過程中促使教師養成選擇和積累研究素材的良好意識，不僅有利于體育教師們在面臨共同關注的研修主題時有研究可做，還可以保證研究的深度和廣度，使體育教師PCK結構所需要的研究素材也能得到極大豐富，確保課例研修目標和研修組的聚焦點不斷調適和整合，從而實現個人和研修組的研究意識和行為在整體上保持一致。

3.3 使用外顯的評價與鑒定方式來促進體育教師PCK結構的不斷更新和優化

體育教師PCK結構的更新和優化要求其通過先進的教學理念和科學的教學方法，在反思和分析自己教學實踐中存在的一系列問題的基礎上，使用模擬教學場景、調整教學難度、內化教學需求、重構教學認知等方式證明自己的專業化發展能力，這同時也是對課例研修程序有效性的檢驗過程。運用外顯性的評價與鑒定方式，使專家和教師們實實在在的看到和接觸到課例研修的成果，在開放性的專業研修氛圍中實現專業理論和技術技能的學習與借鑒，使體育教師專業力量介入其PCK結構的預期成為可能。外顯的評價與鑒定方式要建立在體育教師課例研修主題的整合和PCK結構完整的基礎上，以一定的時間軸為依據，按照PCK生成規律安排研修成果的展示流程，評價和鑒定的重心放在研修成果對體育教師學科教學知識的社會化、系統化、表征化和內在化等相互循環與轉換的過程中，例如選用《前滾翻成蹲撐（水平一）》、《雙手前拋實心球（水平二）》、《籃球——原地運球（水平二）》作為研修具體內容，對其成果進行評價與鑒定時，就需要安排一定的分工流程，評價組成員按照自己的專業特長選擇具體評價內容，并按照要求補充和強化前滾翻成蹲撐、雙手前拋實心球、籃球原地運球的等方面的理論知識和技術技能的評價知識，確保研修評價與鑒定任務的順利落實。目的是啟發體育教師借助外顯的評價分析來檢視自己的PCK結構和教學實踐問題，學會在解決教學實踐問題的過程中實現對自己PCK結構的不斷調整和修正，并進行系統的實踐與反思，最終形成具有個體特色的教學實踐智慧和體育學科精神。

從知識創生螺旋規律來看，經歷實踐性知識“獲取——應用——生成——創新——分享”研修過程的教師可以生成優質的主題研修成果用于展示和交流[11]。在通過外顯的方式評價與鑒定體育教師課例研修成果時，筆者發現有些體育教師雖然具有適合自己的學科教學知識，在小組內面對面交流時也能完整的表達自己的想法，但是要求將這些想法物化為研修成果并在教學情境中進行展示時，卻發現他們很難做到。針對這一情況，研修組負責人在開展課例研修之前，就要促使小組成員具備研修成果必須通過集體和個人共同展現的觀念，研修的目的就是實用，評價和鑒定的方式就是大家能看得見、摸得著的活生生的體育教學案例。因此，研修組要經常搜集一些代表性強的課例研修范例，并組織成員參觀一些組織的比較成熟的非體育學科的課例研修活動，以啟發體育教師學會對自己的學科教學知識進行梳理和顯性化處理。在課例研修活動觀摩和互助評課的過程中，使教師們有更多的機會展示自己的成果和評價鑒定同行的成果，促進體育教師在課例研修成果的顯性評價與鑒定中不斷更新和優化自己的PCK結構。

3.4 借助研修成果的分享與交流機制來拓展體育教師PCK的研究領域和范疇

基于體育教師PCK結構的課例研修程序，需要以研修成果為載體，促進體育教師之間和研修團體之間形成研修成果的分享與交流機制，共同建構PCK體系。按照鐘啟泉[12]推出的教師學科知識循環規律，即教材知識設計（Designing）——默會知識實施（Doing）——明言知識對話（Discussing Dialogue）——實踐知識記錄（Documenting），可以看出，教師學科教學知識的生成與發展可以借助課例研修程序的不斷循環來實現。因此，在建立課例研修成果的分享與交流機制時，研修組應按照研修主題展現的概念，從研修過程中析出關于體育學科的多維研修視角和反思框架，如同樣是《小學階段運動技術教學策略》，可以從文化學、社會學、生理學、訓練學、教育學的角度歸納研修成果，也可以綜合起來進行歸納。指導體育教師在展現成果的過程中學會以研修主題為切入點，通過開展學情分析、教材討論、教學設計、資源整合、課堂觀察、說課評課、報告撰寫等研修活動，檢驗已有研修成果的適用性和實用性，為體育教師之間的研修成果分享與交流活動提供理論和實踐支架，促進其相互之間PCK結構的合理轉換及學科教學知識的分享與交互生成。研修組成員之間通過分析與交流研修成果，可以獲取不同的PCK資源，利用研修組和校域之間建立的交流機制，支持與幫助體育教師在集體智慧的引領下實現個人PCK結構的創新，把經過課例研修程序所生成和創新的體育學科教學知識融入到常態的交流與分享機制之中，通過網絡和現場展示等手段再度進行交流，使體育教師在相互借鑒研修成果的過程中增加個人PCK的積累，促進個人、研修組在研修成果的交流與分享的有序循環中實現對現有PCK結構的超越，產生更多的研修主題，進而不斷拓展體育教師PCK的研究領域和范疇。

4 結語

在體育教師的PCK結構中，學科教學知識的獲得和使用既需要體育理論知識的支持，也需要體育專業技能的支撐，但二者并不是孤立存在和發展的，理論知識和專業技能共同構成體育教師PCK結構的兩大知識維度，它們在體育教學情境中可以不斷交織和轉換[13]。基于PCK結構的體育教師課例研修程序需要借助于體育學科知識類型、體育教學知識結構、學生體育知識與技能學習程序、體育教學情境知識體系等專題研究才能有效推展，在研究程序、數據、范圍等資料公開化的前提下，研究者可以將這些資料以專題的形式進行組織和整合，并對其進行內部比較和對照，從具體的體育教學課例中搜集經驗以形成某一主題的研修假設，再通過課例延續的程序對其進行檢驗和修正，從而實現體育教師PCK結構的進化和改良。對于體育教師而言，遵循基于PCK結構的課例研修程序的要求，學習與理解既定的體育學科教學知識，并積極尋求其在體育教學活動中的轉換規律和策略，才能不斷完善自己的PCK結構。

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PETeachersTeachingTrainingProgramsandPracticalWaysBasedonPCKStructure

ZHAO Fuxue1，2，CHENG Chuanyin1
（1.Institute of Sports Science，Nanjing Normal University，Nanjing 210046，China；2.Dept.of PE，Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo 747000，China）

There are circulating process relationships in structure of the PE teachers'PCK between the internal factors.In cases in class training programs，the order of various elements of the structure of PE teachers'PCK and its individual reasonable arrangement can help physical education teachers teaching practice content and results，behind the thorough analysis，the education teaching rule and problems.The authors try to find out the ways and measures to solve the problem，and verified，and approved in the sports teaching practice.The PE teachers training programs need to experience individual design，academic members of the collective design，improvement and correction，targeted and effective based on the structure of PCK.Through long-term tracking and test study，teaching material selection and evaluation and appraisal of accumulation，explicit，and academic achievements of sharing and communication practice path，we can effectively lead the PE teachers at all levels of sports teaching field to realize its creation and development of PCK structure，to produce high quality of teaching research results.

PCK structure；PE teachers；lesson study；PE teaching；PE curriculum

G 807

A

1005-0000（2016）05-388-05

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2016.05.004

2016-05-20；

2016-08-21；錄用日期：2016-08-22

國家社會科學基金青年項目（項目編號:14CTY014）；教育部人文社會科學研究青年基金項目（項目編號:13YJC890049）；江蘇省普通高校研究生科研創新計劃項目（項目編號:KYZZ16_0440）

趙富學（1982-），男，甘肅慶陽人，教授，在讀博士研究生，研究方向為體育課程與教學論、體育社會學。

1.南京師范大學體育科學學院，江蘇南京210023；2.甘肅民族師范學院體育系，甘肅合作747000。