探討復習課的有效教學模式

廣西橫縣那陽鎮中心學校（530301）陳素靜

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探討復習課的有效教學模式

廣西橫縣那陽鎮中心學校（530301）陳素靜

［摘要］復習的目的是幫助學生把握知識結構，形成整體的知識體系或知識模塊，加深學生對知識的理解和鞏固。小學階段的復習課要重點關注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的不斷輪換和不同組合的使用，達到知識點、能力點、訓練點、考點等關鍵目標的強化次數攀升。

［關鍵詞］復習課教學模式有效

每每臨近期中或期末測試，就有不少教師犯難：該怎么組織學生進行復習才能提高復習課的有效性呢？常常看到大部分教師在一節復習課中沒有目標、沒有針對性地進行復習，結果收效甚微。比如，語文科只是讓學生簡單、機械、重復地去抄一抄、背一背學過的字、詞、句等，數學教師干脆開展“題海戰術”……都以為只要學生做得多，練得多，效果就會越來越好。殊不知，大部分學生或是因為沒有有效復習方法的指導，而只能死記硬背，或是在“題海”中忙于應付練習，不能達到知識的分類和歸納，更不用說觸類旁通、舉一反三了。

2013年春季學期開始，我校一直圍繞“如何提高課堂教學效果”這一主題，結合“MS－EEPO有效教育”方式進行了不同課型的教學探索和研究，其中就“如何提高復習課的有效性，促進教學質量的提高”進行了反復的探究和實踐，初步形成了復習課的教學模式。

我們認為，復習的目的是引導學生按照一定的要求把已學的知識進行梳理、分類、整合，要讓學生清楚知識的內在聯系，通過整理成知識體系，幫助學生把握知識結構，形成整體的知識體系或知識模塊，加深對知識的理解和鞏固。

復習課按照知識結構，一般可以分為“單元復習”和“主題復習”兩種形式。比如語文方面的“古詩詞分類復習”“修辭手法分類復習”“說明方法分類復習”“詞語分類復習”“單元復習”“拼音、字、詞、句復習”“作文分類復習”等；數學方面的“平面圖形分類復習”“立體圖形分類復習”“除法、分數、比之間的聯系與區別”“數的認識”“小數的意義和性質整理與復習”等。

在復習課中，我們大膽結合“MS－EEPO有效教育”的要素組合課型和平臺互動課型設計復習課教學流程，兩種形式的教學環節基本一致，即導入—自主復習—合作交流—全班展示—檢測反饋。其中“MS－EEPO有效教育”的要素組合課具有廣泛的實用性，可以迅速扭轉傳統課堂教學活動中呆板僵化的狀況，較適合不同年級和不同科目的復習課，而且教師易操作，課堂效果明顯。

在操作要素組合方式的復習課的教學中，我們要重點關注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的不斷輪換和不同組合的使用，以便達到關鍵目標（知識點、能力點、訓練點、考點）的強化次數攀升。同時，要讓學生在復習課中，耳朵要聽，眼睛要看，嘴巴要講，心要想，手要做，全神貫注地投入學習中。我們還可以根據學生的學情和教學的流程合理安排個人、小組、大組活動來進行動靜轉換，適時組織學生開展靜態學習和動態學習，避免疲勞，提高學習效率。

我校開展的復習課就將這七要素換著用、組合著用，實現了高效課堂。

一、導入環節

如五年級“多邊形的面積復習”單元復習課中，教師一開課就明確了目標。

1．講＋看：揭示本節課的學習目標——復習多邊形的面積。（板書課題）

2．看＋想：看課題，想一想，我們都學了哪些多邊形的面積呢？

3．講＋聽＋檢測：學生思考后，指名回答。

又如，在“句型轉換復習”的主題復習課中，教學的第一個環節就具有指向性。

1．講＋聽：同學們，在平時的學習中，我們常見哪幾種句子的類型？

2．想＋講＋聽＋檢測：學生思考后，指名說。（陳述句、疑問句、反問句、感嘆句、把字句、被字句）

3．講＋聽：同學們，你們做過哪些句型轉換題。

4．想＋動＋講＋聽：學生思考，兩人一組進行交流。

5．講＋聽＋看＋檢測：指名說，師板書。

備課時，教師要準確把握好復習的知識要點，做到重難點突出、知識層次清楚，既要具備可操作性，又要具備可反饋性和可檢測性。一開課，教師就要向學生明確本節復習課的目標，目標要全面、準確、具體。我們常運用“講、看、聽、想、動”這幾個要素組合著用、輪換著用。

二、自主復習環節

在這個環節中，“想”是核心要素，“做”是關鍵要素。“想”是要培養學生的歸納能力、聯想和想象能力等。想的時候學生要靜得下來，要有深度、有廣度、有個性。“做”是注重培養學生的動手能力、實踐能力等。同時也要和“看、聽、講、靜”等要素組合或輪換著用，要讓學生在靜中想，在做中學。

比如，在五年級“多邊形的面積復習”的單元復習課中，學生的自主學習環節的設計。

看＋想＋做＋靜：教師用微型卡制作一個多邊形面積匯總表格發給學生，讓學生在4分鐘內獨自思考多邊形的面積公式和字母公式，并完成表格的填寫。

圖形　面積公式　字母公式

又比如，在“句型轉換復習”的主題復習課中，學生的自主學習環節的設計。

看＋想＋做＋靜：教師讓學生在5分鐘的時間里獨立完成句型轉換練習卡，并嘗試總結出不同句型轉換答題的方法。

在復習課中，教師要把學習的主動權交給學生。首先，教師要在學生自主學習前提出具體的復習要求或為學生提供復習提綱、知識匯集表格，明確自主復習要求。然后，教師給予每個學生獨立的時間和空間，讓他們依據知識的重難點、課堂筆記、典型題型、易錯題型等，自主進行復習。只有讓學生在自主復習中充分地想和做，才能激發學生的學習積極性和主動性，讓各種水平的學生都能有所收獲。

教師在自主復習環節中也要成為一個參與者、合作者、幫助者和情報員。教師要關注大多數學生的學習情況，通過行間巡視、個別詢問、指導等形式，快速地掌握學生自主復習過程中暴露出來的問題或產生的新問題，并進行及時的梳理、歸類，為后面的精講、補講做準備。

三、合作交流環節

在學生合作交流環節，教師要再次下放學習主動權，因為學生在自主學習環節中，或有收獲，或有疑惑。在小組合作交流前，教師也要明確要求，如要求每個學生都要發言，小組成員結合自己在自主復習中發現的問題進行交流，尋求解決方法，讓每個學生都有所得。采用小組合作的方式，一可以進行動靜轉換，二可以增強學生的合作意識，三可以張揚學生的個性，四可以取長補短，從而逐步完成對知識的整體認識。同時，教師也可以通過巡視、指導或參與到某一小組的交流中，了解學生還存在哪方面的問題，為后面有針對性的講解打好基礎。

如五年級“多邊形的面積復習”的單元復習課中，在合作交流環節的設計。

四人小組合作學習，交流并完善自己的學習卡。教師抓住“多邊形的面積”關鍵要素，通過讓學生自己獨立思考完成表格的方式和小組合作交流得到了強化次數的攀升，還培養了學生歸納、概況知識的能力，使學生的學習能力得到不斷提高。

又如在“有規律的詞語”主題復習課中，在合作交流環節的設計。

在一個6分鐘的四人小組合作學習中，四個組員分別把自己在自主學習中想到并記錄在微型卡上的一種或多種有規律的詞語（AABB式、ABAB式等）在組內交流，然后通過組內分工，把組員們的學習成果通過喜歡的表達方式匯集到“大卡”上。

這不僅培養了學生的合作能力，“掌握有規律的詞語”這一知識的強化次數也得到了不斷攀升，學生的知識量也得到了擴充。

四、全班展示環節

全班展示環節中，一般做法是：各個小組或團隊結合本組的任務把該單元的知識構建成知識網絡在“大卡”上展示出來。這一環節要求在學生小組長的帶領下，通過交流、分工，對單元知識進行歸納，形成本小組相對完整的知識結構。在匯報展示時，教師選擇有代表性的知識結構向全班展示，或者通過瀏覽其他小組的成果，達到借鑒、補充、完善。“大卡”也可以長時間展示，讓學生通過課余時間的多次瀏覽，達到多次復習和鞏固的作用。

比如我在操作六年級語文的一次單元復習時，八個單元里每個單元都由精講課文、略讀課文、口語交際、“百花園”組成。在期末復習里，要想在短短的幾節課中就把八個單元復習好，我們一般是借助小組或團隊的集體力量，運用“大卡”的展示功能達成教學目標。我把全班分為八個團隊，每個團隊負責整理一個單元的知識。有一個六人團隊在展示成果時，隊長先向教師和其他團隊匯報了小組合作學習時的分工：先討論本單元的重要知識點、考點。在分工方面充分發揮人力資源優勢，兩人負責收集課文中的好詞佳句，兩人負責概括課文的主要內容、蘊涵的道理，兩人負責課文的重難點、寫作手法。最后把團隊成果用恰當的表達方式匯總到兩張“大卡”上，且每一項都有一名匯報員負責匯報。

在全班展示環節里，常常因為時間有限，有時候不能讓每一個團隊都有匯報的機會，于是我們就會設計“大動瀏覽”環節，先讓各個團隊在教室里合理地展示團隊成果，再讓學生帶上筆記本，有序地走出自己的座位去瀏覽其他團隊展示在“大卡”上的學習成果，并把有效的學習信息記錄在自己的筆記本上。在“大動瀏覽”環節，我們會給予充足的時間，讓學生在動中看、聽、想、做，多方收獲知識和信息，擴充自己復習的知識儲備量。“大動瀏覽”結束后，我們為了防止“花架子”“走過場”的形式，還會進行檢測。

五、檢測反饋環節

復習目標是否達成，復習知識點、考點是否掌握，都要通過檢測來反饋，所以檢測應貫穿在各個流程中。常用做法是通過練習題進行檢測，而且檢測一定要在課堂上完成，這樣教師才能及時反饋和評價、深度剖析、及時修正。同時，課堂上教師的精講和補講也是不可缺少的。教師的講授一定要突出一個“精”字。著名教育專家李希貴有一個非常精彩的“三講”“三不講”觀點，值得我們借鑒。“三講”就是講重點，講難點，講疑點；“三不講”就是不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。

在復習課中，只要把要素組合課型的“聽、看、講、想、做、動、靜”七要素有機組合起來用、輪換著用，就能充分調動學生的感官，提高學生的學習積極性，幫助學生掌握復習的技巧和方法。比起傳統的低效率的課堂模式，學生在教師下放主權的課堂里，通過自主、合作、展示將得到更多的知識，從而提高復習效率。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623．2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）06-003