基于倒U型心理喚醒理論的建筑設(shè)計(jì)雙螺旋式教學(xué)★

郭亞成 成 帥*

(青島理工大學(xué)建筑學(xué)院，山東 青島 266033)

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基于倒U型心理喚醒理論的建筑設(shè)計(jì)雙螺旋式教學(xué)★

郭亞成 成 帥*

(青島理工大學(xué)建筑學(xué)院，山東 青島 266033)

針對(duì)當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中存在的問題，引入了“倒U型心理喚醒理論”訓(xùn)練模式，并構(gòu)建了雙螺旋交替行進(jìn)教學(xué)模式，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明，該模式可以有效提高建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

倒U型心理喚醒理論，建筑設(shè)計(jì)，雙螺旋式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量

在2013和2014年的建筑教育國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，大多教育界同仁感到在數(shù)字化軟件日臻完善的背景下，雖然優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)的圖面視覺沖擊力較強(qiáng)，但普遍在方案設(shè)計(jì)深度方面表達(dá)欠佳；另外，部分用人單位感到新進(jìn)畢業(yè)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力、工作適應(yīng)能力與心理抗壓能力難以應(yīng)對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的工作需求。建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)至今，招生數(shù)量整體上雖為上升趨勢(shì)，但量上而質(zhì)下的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)且不容回避。因此，建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方面，應(yīng)有意影響和塑造學(xué)生積極的設(shè)計(jì)心態(tài)與行為。

1 由“倒U型心理喚醒理論”到雙螺旋教學(xué)模式

1.1 “倒U型心理喚醒理論”的訓(xùn)練模式

“倒U型心理喚醒理論”是由耶克斯和多德森針對(duì)運(yùn)動(dòng)員如何提高體育競(jìng)技水平的研究而創(chuàng)立的，其基本研究觀點(diǎn)認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)員參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽時(shí)，在中等焦慮水平的前提條件下，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高最為有效。因此要想在競(jìng)技比賽中取得理想成績(jī)，心理焦慮水平既不能過高，也不能過低，應(yīng)該使運(yùn)動(dòng)員的焦慮水平控制在適中的水平范圍。運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中出現(xiàn)緊張、焦慮等心理反應(yīng)，多是由于失敗的預(yù)感和怕失敗的心理干擾引起的，這和一個(gè)人對(duì)失敗后果的理解與排斥有密切關(guān)聯(lián)，在一些大型競(jìng)技比賽中的此類現(xiàn)象則表現(xiàn)的尤為明顯。

1.2 當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)存在的問題

在目前建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，普遍采用的方式是教師根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的要求完成課程學(xué)習(xí)，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏信息反饋和積極主動(dòng)地參與。同時(shí)在各年級(jí)學(xué)生之間，低年級(jí)學(xué)生缺乏主動(dòng)與高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)溝通學(xué)習(xí)的意識(shí)，被動(dòng)待哺的固化思維意識(shí)較為嚴(yán)重。教師和學(xué)生都是在機(jī)械地完成自己的任務(wù)，“教”與“學(xué)”的過程中缺少創(chuàng)造性思維，缺少必要的靈活性與選擇性，這樣也形成了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性很差的局面。

1.3 雙螺旋交替行進(jìn)教學(xué)模式的提出

針對(duì)上述當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)存在的常見問題，以及如何激發(fā)師生雙向教與學(xué)的成效是將“倒U型心理喚醒理論”引入建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初衷。現(xiàn)有教學(xué)模式經(jīng)過幾十年的教學(xué)發(fā)展與實(shí)踐檢驗(yàn)，有其合理有效的一面，同時(shí)隨著高校擴(kuò)招、數(shù)字媒介發(fā)展和用人單位人才需求變化等因素，僅僅按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，在我國建筑行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大環(huán)境下存在著一定制約其進(jìn)一步拔高的瓶頸現(xiàn)象。對(duì)此，在建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中既應(yīng)保持傳統(tǒng)教學(xué)模式這條主線，又應(yīng)開辟與該主線能形成相輔相成對(duì)應(yīng)與調(diào)節(jié)關(guān)系的另一主線，使兩條主線交替貫穿于課堂教學(xué)的全過程，形成雙主線教學(xué)螺旋式行進(jìn)上升的模式。一方面，通過優(yōu)化植入外界理論，以期達(dá)到“他山之石，可以攻玉”之效；另一方面，通過雙螺旋教學(xué)模式對(duì)于摸索適中的“度”和實(shí)現(xiàn)提高的“質(zhì)”可以有效進(jìn)行掌控與調(diào)節(jié)。

2 雙螺旋教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1 慢題設(shè)計(jì)與快題設(shè)計(jì)的交替

以往教學(xué)內(nèi)容中的“慢題”居多，旨在使學(xué)生在相對(duì)較長(zhǎng)周期(平均為6周～8周時(shí)間)里能夠“心平氣和”地完成一次作業(yè)練習(xí)。而“快題”則是嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)在快速設(shè)計(jì)的時(shí)間限定里(常為3 h～6 h或1周內(nèi))能否手法嫻熟地展示個(gè)人專業(yè)基本素養(yǎng)，包括競(jìng)技狀態(tài)下設(shè)計(jì)能力的發(fā)揮與表達(dá)。“慢題”的教學(xué)模式能夠使學(xué)生深入了解一個(gè)建筑方案的形成過程，但學(xué)生在長(zhǎng)期慣性地進(jìn)行這種設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，往往難以適應(yīng)實(shí)際項(xiàng)目工作中的相對(duì)短周期出成果、研究生入學(xué)的快速設(shè)計(jì)考試以及用人單位快題筆試等在具有相當(dāng)緊張感與壓力條件下的設(shè)計(jì)行為。

針對(duì)此種情況，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)期內(nèi)慢題與快題交替進(jìn)行的教學(xué)過程，避免單一慢題節(jié)奏使學(xué)生喪失緊迫感，或是高頻快題節(jié)奏又易使其疲于應(yīng)付的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過慢題與快題交替螺旋式的教學(xué)安排，使學(xué)生既能緩和地仔細(xì)推敲構(gòu)思方案，又能勝任短周期里競(jìng)技化和強(qiáng)度大的快題訓(xùn)練。

2.2 橫向交流與縱向互補(bǔ)的交替

學(xué)生往往能自然地在同年級(jí)內(nèi)橫向進(jìn)行專業(yè)內(nèi)外的聯(lián)系交流，而在年級(jí)之間縱向的交流方面或多或少存在若干“不自然”的顧慮或是糾結(jié)等情況。然而，橫向交流面對(duì)同樣的作業(yè)任務(wù)有著更多且更為明確的共同語言可以進(jìn)行專業(yè)技藝的切磋，但僅限于同齡人之間的“暢聊”是不夠的，更需要跨年級(jí)的縱向交流，用以達(dá)到承上啟下式的互補(bǔ)互益。

在教學(xué)過程中，教師在對(duì)已形成的橫向交流主線予以肯定的同時(shí)，應(yīng)有意挖掘并激發(fā)縱向梯隊(duì)的專業(yè)能量，促進(jìn)年級(jí)之間專業(yè)交流的平臺(tái)建設(shè)，使高年級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)得以鞏固復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺的“溫故”滲入低年級(jí)學(xué)生快速有效夯實(shí)基礎(chǔ)的“知新”。尤其是針對(duì)多數(shù)低年級(jí)學(xué)生缺乏主動(dòng)與高年級(jí)學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師應(yīng)在年級(jí)之間發(fā)揮一定搭橋和平臺(tái)作用，積極引導(dǎo)縱向間互動(dòng)，從而達(dá)到多輪互動(dòng)講評(píng)來提高學(xué)生設(shè)計(jì)水準(zhǔn)之效。

2.3 聽講記錄與講解探討的交替

以往建筑設(shè)計(jì)課堂里教師講解大多屬于“唱獨(dú)角戲”的方式，而學(xué)生則多是觀眾角色，期間伴隨課堂筆記的記錄。這種處于被動(dòng)接收的教學(xué)方式，學(xué)生的緊迫感難以形成，專注程度和消化效果會(huì)有或多或少的折扣。按照“倒U型心理喚醒理論”，教師應(yīng)有意讓學(xué)生個(gè)人面向?qū)W生群體進(jìn)行一定的講解與探討，這對(duì)于參與講解探討的學(xué)生個(gè)人會(huì)有不同程度的壓力，而且該生在準(zhǔn)備階段對(duì)講解內(nèi)容會(huì)有較深的自我解讀。

對(duì)于學(xué)生個(gè)人的講解探討，授課教師首先應(yīng)規(guī)定時(shí)間，然后在學(xué)生講完后要有補(bǔ)充與示范，使學(xué)生能對(duì)于自己講解不當(dāng)和不周之處及時(shí)進(jìn)行修正與完善。在課堂教學(xué)里，授課教師使學(xué)生在被動(dòng)聽講記錄式與主動(dòng)講解探討式這種有節(jié)奏的交替行進(jìn)過程中，通過適度的平緩與繃緊的情緒切換，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于著名建筑項(xiàng)目及優(yōu)秀學(xué)生作品案例等的理解吸收和提煉轉(zhuǎn)換。

2.4 主講固定與主講輪換的交替

以學(xué)期或?qū)W年為周期而言，建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主講教師較為固定，加上主講教師在教授內(nèi)容及套路上的輕車熟路，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式上僵化等現(xiàn)象。針對(duì)此類問題，可以采取不同班級(jí)在上交同一類設(shè)計(jì)作業(yè)后，或準(zhǔn)備階段性同一作業(yè)任務(wù)時(shí)，由其中一位教師選取各班有代表性的設(shè)計(jì)作業(yè)或?qū)磳⑦M(jìn)行的下一作業(yè)任務(wù)要點(diǎn)進(jìn)行合班式講解，這樣既能使學(xué)生見識(shí)到不同班級(jí)專業(yè)課主講教師的授課風(fēng)采，也可增進(jìn)教師之間授課經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)，可以邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院等用人單位的資深建筑師以外聘教師等身份來到課堂進(jìn)行某類主題講座，使原先的主講教師在帶有類似競(jìng)技氛圍逐一上場(chǎng)接受認(rèn)可的環(huán)境里來自發(fā)提升自身的授課競(jìng)爭(zhēng)力。

3 課程改革后的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果分析

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程是一門綜合性強(qiáng)且較具實(shí)踐性的課程，其內(nèi)容日益更新，要求我們的教學(xué)方法和手段不能墨守成規(guī)。我們通過將基于“倒U型心理喚醒理論”的雙螺旋教學(xué)模式應(yīng)用于青島理工大學(xué)建筑學(xué)院2010級(jí)～2014級(jí)四個(gè)年級(jí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，無論從學(xué)生對(duì)于基本原理的掌握，還是到草圖、模型、課程設(shè)計(jì)作業(yè)最終正圖和快速設(shè)計(jì)作業(yè)水平來看，明顯好于以往同階段的教學(xué)成果。同時(shí)我們通過設(shè)置問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析來看，學(xué)生大多對(duì)現(xiàn)行的雙螺旋式教學(xué)模式表示支持，雖然起初部分同學(xué)不夠適應(yīng)，但經(jīng)歷過幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，感受到該模式更為“有勁”，也更能展示自我和提升自我。因此，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的收益、建議及意見的反饋，建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步完善雙螺旋教學(xué)模式的建構(gòu)，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

[1] 汪海鷗，于欣波.基于能力培養(yǎng)的建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013(18)：99-100.

[2] 丁沃沃.重新思考中國的建筑教育[J].建筑學(xué)報(bào)，2014(2)：127-128.

[3] 宋曄皓，張 悅，朱 寧.對(duì)于快速設(shè)計(jì)教學(xué)的當(dāng)前思考與實(shí)踐[J].建筑學(xué)報(bào)，2013(7)：116-117.

The architectural design double helix teaching based on the theory of inverted V type psychological arousal★

Guo Yacheng Cheng Shuai*

(CollegeofArchitecture,QingdaoTechnologicalUniversity,Qingdao266033,China)

Problems existing in the current classroom teaching of architectural design, through the introduction of the training mode of “inverted U type psychological arousal theory”, the construction of the teaching mode of double helix alternation, and through the teaching practice, the model can effectively improve the efficiency and quality of classroom teaching of architectural design.

inverted U type psychological arousal theory, architectural design, the teaching mode of double helix, quality of teching

1009-6825(2016)28-0229-02

2016-07-23 ★ :國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：51508286)；青島理工大學(xué)名校工程專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革課題“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)銜接適應(yīng)性的教學(xué)模式創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào)：MX4-081)

郭亞成(1980- )，男，講師

成 帥(1980- )，男，講師

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