基于倒U型心理喚醒理論的建筑設計雙螺旋式教學★

郭亞成 成 帥*

(青島理工大學建筑學院，山東 青島 266033)

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基于倒U型心理喚醒理論的建筑設計雙螺旋式教學★

郭亞成 成 帥*

(青島理工大學建筑學院，山東 青島 266033)

針對當前建筑設計課堂教學過程中存在的問題，引入了“倒U型心理喚醒理論”訓練模式，并構建了雙螺旋交替行進教學模式，經教學實踐檢驗證明，該模式可以有效提高建筑設計課堂教學效率與質量。

倒U型心理喚醒理論，建筑設計，雙螺旋式教學，教學質量

在2013和2014年的建筑教育國際學術研討會上，大多教育界同仁感到在數字化軟件日臻完善的背景下，雖然優秀學生作業的圖面視覺沖擊力較強，但普遍在方案設計深度方面表達欠佳；另外，部分用人單位感到新進畢業生的后續學習能力、工作適應能力與心理抗壓能力難以應對當前市場競爭的工作需求。建筑學專業辦學至今，招生數量整體上雖為上升趨勢，但量上而質下的現象時有出現且不容回避。因此，建筑設計課堂教學的教學改革勢在必行，在建筑設計教學方面，應有意影響和塑造學生積極的設計心態與行為。

1 由“倒U型心理喚醒理論”到雙螺旋教學模式

1.1 “倒U型心理喚醒理論”的訓練模式

“倒U型心理喚醒理論”是由耶克斯和多德森針對運動員如何提高體育競技水平的研究而創立的，其基本研究觀點認為：運動員參加運動訓練和比賽時，在中等焦慮水平的前提條件下，對運動技能的掌握和運動成績的提高最為有效。因此要想在競技比賽中取得理想成績，心理焦慮水平既不能過高，也不能過低，應該使運動員的焦慮水平控制在適中的水平范圍。運動員在比賽過程中出現緊張、焦慮等心理反應，多是由于失敗的預感和怕失敗的心理干擾引起的，這和一個人對失敗后果的理解與排斥有密切關聯，在一些大型競技比賽中的此類現象則表現的尤為明顯。

1.2 當前建筑設計課堂教學存在的問題

在目前建筑設計課堂教學中，普遍采用的方式是教師根據已經制定好的教學計劃進行教學，學生根據老師的要求完成課程學習，教師處于絕對主導地位，學生處于被動的接受狀態，缺乏信息反饋和積極主動地參與。同時在各年級學生之間，低年級學生缺乏主動與高年級學長溝通學習的意識，被動待哺的固化思維意識較為嚴重。教師和學生都是在機械地完成自己的任務，“教”與“學”的過程中缺少創造性思維，缺少必要的靈活性與選擇性，這樣也形成了教師之間的競爭意識不強和學生學習自主性很差的局面。

1.3 雙螺旋交替行進教學模式的提出

針對上述當前建筑設計課堂教學存在的常見問題，以及如何激發師生雙向教與學的成效是將“倒U型心理喚醒理論”引入建筑設計課堂教學的初衷。現有教學模式經過幾十年的教學發展與實踐檢驗，有其合理有效的一面，同時隨著高校擴招、數字媒介發展和用人單位人才需求變化等因素，僅僅按照傳統教學模式，在我國建筑行業競爭日趨激烈的大環境下存在著一定制約其進一步拔高的瓶頸現象。對此，在建筑設計課堂教學中既應保持傳統教學模式這條主線，又應開辟與該主線能形成相輔相成對應與調節關系的另一主線，使兩條主線交替貫穿于課堂教學的全過程，形成雙主線教學螺旋式行進上升的模式。一方面，通過優化植入外界理論，以期達到“他山之石，可以攻玉”之效；另一方面，通過雙螺旋教學模式對于摸索適中的“度”和實現提高的“質”可以有效進行掌控與調節。

2 雙螺旋教學模式的建構

2.1 慢題設計與快題設計的交替

以往教學內容中的“慢題”居多，旨在使學生在相對較長周期(平均為6周～8周時間)里能夠“心平氣和”地完成一次作業練習。而“快題”則是嚴格強調在快速設計的時間限定里(常為3 h～6 h或1周內)能否手法嫻熟地展示個人專業基本素養，包括競技狀態下設計能力的發揮與表達。“慢題”的教學模式能夠使學生深入了解一個建筑方案的形成過程，但學生在長期慣性地進行這種設計訓練時，往往難以適應實際項目工作中的相對短周期出成果、研究生入學的快速設計考試以及用人單位快題筆試等在具有相當緊張感與壓力條件下的設計行為。

針對此種情況，應積極倡導學期內慢題與快題交替進行的教學過程，避免單一慢題節奏使學生喪失緊迫感，或是高頻快題節奏又易使其疲于應付的現象出現。通過慢題與快題交替螺旋式的教學安排，使學生既能緩和地仔細推敲構思方案，又能勝任短周期里競技化和強度大的快題訓練。

2.2 橫向交流與縱向互補的交替

學生往往能自然地在同年級內橫向進行專業內外的聯系交流，而在年級之間縱向的交流方面或多或少存在若干“不自然”的顧慮或是糾結等情況。然而，橫向交流面對同樣的作業任務有著更多且更為明確的共同語言可以進行專業技藝的切磋，但僅限于同齡人之間的“暢聊”是不夠的，更需要跨年級的縱向交流，用以達到承上啟下式的互補互益。

在教學過程中，教師在對已形成的橫向交流主線予以肯定的同時，應有意挖掘并激發縱向梯隊的專業能量，促進年級之間專業交流的平臺建設，使高年級學生專業知識得以鞏固復習和查漏補缺的“溫故”滲入低年級學生快速有效夯實基礎的“知新”。尤其是針對多數低年級學生缺乏主動與高年級學生溝通學習的意識，教師應在年級之間發揮一定搭橋和平臺作用，積極引導縱向間互動，從而達到多輪互動講評來提高學生設計水準之效。

2.3 聽講記錄與講解探討的交替

以往建筑設計課堂里教師講解大多屬于“唱獨角戲”的方式，而學生則多是觀眾角色，期間伴隨課堂筆記的記錄。這種處于被動接收的教學方式，學生的緊迫感難以形成，專注程度和消化效果會有或多或少的折扣。按照“倒U型心理喚醒理論”，教師應有意讓學生個人面向學生群體進行一定的講解與探討，這對于參與講解探討的學生個人會有不同程度的壓力，而且該生在準備階段對講解內容會有較深的自我解讀。

對于學生個人的講解探討，授課教師首先應規定時間，然后在學生講完后要有補充與示范，使學生能對于自己講解不當和不周之處及時進行修正與完善。在課堂教學里，授課教師使學生在被動聽講記錄式與主動講解探討式這種有節奏的交替行進過程中，通過適度的平緩與繃緊的情緒切換，來進一步激發學生對于著名建筑項目及優秀學生作品案例等的理解吸收和提煉轉換。

2.4 主講固定與主講輪換的交替

以學期或學年為周期而言，建筑設計課堂教學的主講教師較為固定，加上主講教師在教授內容及套路上的輕車熟路，則會出現教學內容到教學形式上僵化等現象。針對此類問題，可以采取不同班級在上交同一類設計作業后，或準備階段性同一作業任務時，由其中一位教師選取各班有代表性的設計作業或對即將進行的下一作業任務要點進行合班式講解，這樣既能使學生見識到不同班級專業課主講教師的授課風采，也可增進教師之間授課經驗的學習。另外，在學期教學計劃中適當的時間節點，可以邀請設計院等用人單位的資深建筑師以外聘教師等身份來到課堂進行某類主題講座，使原先的主講教師在帶有類似競技氛圍逐一上場接受認可的環境里來自發提升自身的授課競爭力。

3 課程改革后的教學質量及教學效果分析

建筑設計專業課程是一門綜合性強且較具實踐性的課程，其內容日益更新，要求我們的教學方法和手段不能墨守成規。我們通過將基于“倒U型心理喚醒理論”的雙螺旋教學模式應用于青島理工大學建筑學院2010級～2014級四個年級建筑設計專業學生的教學實踐，無論從學生對于基本原理的掌握，還是到草圖、模型、課程設計作業最終正圖和快速設計作業水平來看，明顯好于以往同階段的教學成果。同時我們通過設置問卷調查的統計分析來看，學生大多對現行的雙螺旋式教學模式表示支持，雖然起初部分同學不夠適應，但經歷過幾個環節的實踐，感受到該模式更為“有勁”，也更能展示自我和提升自我。因此，結合當前教學實踐的收益、建議及意見的反饋，建筑設計課堂教學應進一步完善雙螺旋教學模式的建構，從而進一步優化課堂教學效率與質量。

[1] 汪海鷗，于欣波.基于能力培養的建筑設計系列課程教學改革與實踐[J].教育與職業，2013(18)：99-100.

[2] 丁沃沃.重新思考中國的建筑教育[J].建筑學報，2014(2)：127-128.

[3] 宋曄皓，張 悅，朱 寧.對于快速設計教學的當前思考與實踐[J].建筑學報，2013(7)：116-117.

The architectural design double helix teaching based on the theory of inverted V type psychological arousal★

Guo Yacheng Cheng Shuai*

(CollegeofArchitecture,QingdaoTechnologicalUniversity,Qingdao266033,China)

Problems existing in the current classroom teaching of architectural design, through the introduction of the training mode of “inverted U type psychological arousal theory”, the construction of the teaching mode of double helix alternation, and through the teaching practice, the model can effectively improve the efficiency and quality of classroom teaching of architectural design.

inverted U type psychological arousal theory, architectural design, the teaching mode of double helix, quality of teching

1009-6825(2016)28-0229-02

2016-07-23 ★ :國家自然科學基金資助項目(項目編號：51508286)；青島理工大學名校工程專業建設與教學改革課題“建筑設計基礎教學銜接適應性的教學模式創新研究”(項目編號：MX4-081)

郭亞成(1980- )，男，講師

成 帥(1980- )，男，講師

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