明確高考考核要求 提升綜合思維素養
——以“必修1”模塊自然地理問題分析方法為例

重慶 許方林

明確高考考核要求 提升綜合思維素養
——以“必修1”模塊自然地理問題分析方法為例

重慶 許方林

高考地理全國卷的考試大綱及考試說明中提到：地理學科命題注重考查學生的地理學習能力和學科素養。筆者在分析地理課程標準的基礎上，縱向分析了2 0 1 3年以來全國新課標卷的地理試題，發現對綜合思維的考查是歷年高考考查的主導方向，命題角度、考查難度則不斷變化。本文側重分析了高考試題對綜合思維的考核要求，以及自然地理學習中培養與學會運用地理綜合思維的途徑。

一、全國新課標卷對綜合思維的考核要求

兩種課標卷遵循教育部考試中心頒布的《考試大綱》和《考試說明》中規定的能力要求及內容范圍，在題型、考核要求、考試內容與要求上都對地理學科的綜合思維提出了較高的要求。

1．題型示例——強調基礎，梯度設問區分合理，注重考查綜合分析能力

例如2 0 1 5年全國新課標Ⅰ卷7～9題、Ⅱ卷9～1 1題分別依托“渤海海冰分布及可資源化利用”“圣勞倫斯河的冰期與凌汛”為入題線索完成題目設計，并以文字、數字、圖像相結合的形式呈現信息，以問題“串”的方式，考查考生綜合運用多元地理知識發現地理問題、解釋地理現象、解決地理問題的能力。

2．考核要求——注重過程，要素聯系邏輯明晰，突出考查綜合運用能力

“綜合運用”是地理知識考核要求最高層級的認知，要求考生能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合運用，如分析地理事象之間的空間聯系，分析某一地理要素及其變化對其他因素的影響，預測區域地理環境的變化趨勢，發現地理問題并提出合理化建議，傳遞區域可持續發展理念等。如2 0 1 3年全國新課標Ⅱ卷3 6題，圍繞社會現實所關注的“河北北部地表沙化”主題，引導考生用地理學的視角與方法，理性認識與分析地表環境變化的問題，并就變化趨勢發表自己的觀點。考查考生運用地理知識與方法綜合分析并解決社會生活中實際問題的能力。

3．考試內容——立足區域，緊扣主題聯系實際，彰顯地理綜合思維素養

從考試內容和要求看，研讀《考試大綱》和《考試說明》的相關內容可以看出必修1模塊對綜合思維提出了明確要求。2 0 1 3年以來的高考試題，思維能力型命題開始在綜合題呈現，特別是2 0 1 4—2 0 1 6年，全國新課標卷中情感、態度與價值取向的命題大幅度增加，命題開始向綜合思維能力等地理核心素養考查轉變，充分體現了“能力切入、能力考查、彰顯學科素養”的新課標命題要求。

二、自然地理教學與備考中培養綜合思維的建議

地理學科最突出的兩個特點是綜合性和區域性，由此而來的綜合思維是學生分析、理解自然地理過程和規律、人地關系地域系統的重要思想和方法。基于課程標準與考試大綱對綜合思維能力的考核要求，結合近年全國新課標卷命題開始向綜合思維等地理核心素養考查轉變的客觀實際，筆者提出以下幾點綜合思維素養的培養建議。

1．研析新課標，培養透視地理現象與本質間關系的綜合分析能力

高中地理新課標教材中，“必修1”模塊是自然地理的內容，總體上可以分為三個部分，即宇宙環境及地球運動對自然環境的影響、自然環境各要素之間的相互影響、自然環境對人類活動的影響。從能力要求看，新課標對學科素養和學習能力有明確要求。從下表可以看出，課程標準從多個角度對綜合思維提出了要求。

表 綜合思維在必修1課程標準中的表現

續表

2．立足區域，提升地理原理與區域實際相結合的綜合思維素養

地理要素的分布具有明顯的區域性特征，因而自然地理教學脫離不了區域實際。區域中地理事物或現象分布的形成是多種因素共同作用的結果，而各種自然要素在某一區域的特殊組合，形成一個地區與其他地區不同的區域特征。教師應該引導學生對比作用于區域間的要素差異，理清區域內部要素聯系，才能抓住區域特征的根本。例如，在對2 0 1 5年全國新課標Ⅱ卷“自然災害與防治”選做題進行講評時可采用如下處理方式。

（2 0 1 5年全國新課標Ⅱ卷）近年來，沿海地區城市遭受嚴重洪災的現象時有發生。

讀圖，分析M市易出現重度澇災的自然原因。

一般來講，洪澇災害產生的自然原因可從以下三個方面入手：

（1）來水量大或來水快：①氣候——降水多，降水變率大；②水系——流域面積大，支流多；③植被——植被覆蓋率低；④地形——坡度大，匯水速度快。

（2）排水不暢：①地形——地勢低洼，不易排水；②河道彎曲；③河道淤積；④占用河道。

（3）調蓄能力差：①圍湖造田；②泥沙淤積。

本題主要考查考生在信息歸納的基礎上，運用所學地理知識針對圖示具體區域做出具體分析，并組織邏輯清晰的答案要點，說明該區域發生嚴重洪澇災害的自然原因。解題的關鍵在于細化圖像和文字信息，將洪澇產生的一般原因與本區的特殊自然條件相結合。

本題考生易失分的一大原因在于考生片面地套用了洪澇發生的自然原因的模板，忽略了本區域特殊的自然地理條件，導致對自然原因分析不透徹，不能清楚地說明當地位于山前低平原，地勢低平的地貌格局；不能準確說明當地缺少較大的匯集徑流、排泄洪水的通道（江河），且河水下瀉受海潮頂托，加劇了洪水下泄不暢的水文格局。此外，M市地處我國夏秋臺風登陸、過境的前緣地帶，登陸后在低山丘陵地形的抬升作用下會加劇降雨強度，加大河流泄洪壓力，致使M市易發洪澇，這一要點往往也容易被廣大考生忽略。

3．問題驅動，構建運用綜合思維分析自然地理問題的一般方法

地理思維基于地理知識，產生于地理問題，在地理問題解決的過程中得到不斷深入地發展。綜合思維的培養也應在相關地理問題探究的基礎上進行思維構建，即構建思維需要有地理問題的依托。我們以2 0 1 4年全國新課標Ⅱ卷3 6題第（3）小題為例，來探討構建運用綜合思維分析自然地理問題的一般方法。

（2 0 1 4年全國新課標Ⅱ卷）閱讀圖文資料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養物質含量。水體中營養物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數量。下圖所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育，河流眾多，沼澤廣布。

通常，大河河口的魚類資源豐富。但鄂畢河河口魚類資源相對較少，說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

（1）整體掃描與局部聚焦

問題要求“說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因”。該問題的解答，首先根據區域思想確定設問區域尺度的大小，明確區域“屬性”，進行“整體掃描”和“局部聚焦”。既要考慮到鄂畢河所在的區域背景特征，又要從該區域的位置、河流、氣候、生物等各種自然要素出發進行綜合地分析、歸納、評價，最終達到對這一自然地理問題全面、完整、深入的理解，并獲得準確的地理結論。因此，運用綜合思維分析自然地理問題時，必須樹立全局性觀念，明確每個自然地理問題的形成與發展往往是多種自然因素綜合作用的結果，需要考慮方方面面的因素。

（2）分析是綜合的基礎

“鄂畢河口魚類資源較少的原因”的問題核心在于“營養（餌料）”問題。魚類資源少的可能性有兩種情況，一是營養鹽類少，二是存活率低。但這兩種可能性存在的原因，涉及水文、氣候、生物等多種自然要素。在解答自然地理問題時，常常遇到類似的三個或三個以上因素的綜合影響。此時，只有先逐一選取各自然要素分別加以分析推理，分清各自然要素對核心問題影響的主次，然后將它們綜合起來，才能達成對核心問題的綜合認識與解答。

（3）建構思維模式，靈活作答

地理高考試題無論如何變化與創新，命題的立足點都不會脫離地理學科主干知識。如“鄂畢河口魚類資源較少的原因”的背景是一個“新”的問題情境，設問帶著逆向思維方式，還突出考查了考生綜合分析問題的能力。盡管如此，但還是“大河河口魚類資源豐富程度”的問題。所以只要考生頭腦中具備影響魚類資源分布的知識儲備，建構思維模式，并加以適當地靈活運用，就能準確地從緯度、氣候、生物及水文等自然要素綜合分析，對該設問作出準確地解答。具體思維建構過程如下：

梳理模式：在給出一般性規律的基礎上，分析規律成立的基本條件，針對本區地理要素的特殊性，說明一般性規律的限制條件。

一般性規律：大河河口的魚類資源豐富。

規律成立的基本條件：河流及海流帶來豐富的營養鹽類促進浮游生物的生長，餌料豐富確保魚類存活率高、生長快。

本區地理要素的特殊性：鄂畢河流經沼澤，營養物質被植被、被泥炭吸附，河水中營養物質嚴重缺乏，加之北冰洋營養物質和餌料較為貧乏；鄂畢河河口區緯度高，水溫低，結冰期長，魚類存活率偏低，魚類生長緩慢。

規律的限制條件：緯度為中低緯，河流中下游沼澤不發育。

地理思維能力是地理學科能力的核心，綜合思維是地理思維中最重要的形式。通過對地理事物過程進行分析和預測，解決地理實際問題，形成地理綜合分析能力。任何自然地理事物本身就是綜合性事物，自然地理的學習中只有學會運用綜合思維的方法，才能從總體上把握自然地理事物的本質和規律，才能真正有效地學好自然地理。

（作者單位：重慶市渝中區教師進修學院）