小學低年級閱讀教學中積累與運用探究

李俏

【關鍵詞】小學低年級 閱讀教學

積累 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0042-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文學習要指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力。”學習語言的規律是先理解、積累后表達，由量的積累到質的突破，從模仿到創造的運用。但筆者在教學中發現，小學低年級學生卻是“養兵千萬，用兵無時”。打開學生的收集本，我們可以看到其中抄錄了許多好詞佳句，不少學生能堅持每天背誦一段優美片斷，但能夠將積累的素材運用到寫話中的卻少之又少。由此可見，要想提高小學生的語文綜合素質除了積累，還要讓學生學會對語言文字積累的同時進行理解和有效運用。本文立足于小學低年級閱讀教學，圍繞課文重點巧設訓練點，探討如何引導學生在語文學習中將積累與運用有效結合。

一、熟讀識記，豐富積累與運用

語言的理解和運用是語言學習中不同層次的兩個方面，學生只會理解不能運用的詞語是“消極詞語”，而能理解又會運用的詞語是“積極詞語”，小學低年級閱讀教學不僅要引導學生積累，也要引導學生會運用。在閱讀課上，教師應當緊緊依托文本語境和重點詞語精心設計訓練點，讓學生熟讀背誦、豐富積累，再指導學生在熟悉的語言環境中加以運用，及時把“消極詞語”轉化為“積極詞語”。

例如，在人教版語文第四冊課文《葡萄溝》的教學中，教師讓學生理解了詞語“五光十色”后，引導學生說出“五光十色”的同義詞“五顏六色、五彩斑斕、光彩奪目、五彩繽紛、萬紫千紅、色彩斑斕、多彩多姿”……教師把這些同義詞寫在黑板上，讓學生自己熟讀、背誦、記憶。當學生熟記后，教師再問學生：“除了‘五光十色外，葡萄溝成熟的葡萄還可以用哪些詞語來形容呢？”學生自然而然想到了剛剛積累的詞語。有的學生說：“到了秋季，葡萄成熟了，有紅的、白的、黃的、紫的，真是光彩奪目啊！”有的學生說：“葡萄成熟了，有紫的、黃的、紅的、白的，五彩斑斕，太迷人了！”還有的學生說：“葡萄溝的葡萄成熟了，粉的、青的、紅的、紫的，五顏六色的葡萄讓人口水直流！”

教師結合課文內容組織學生進行交流、背誦，學生在不知不覺中掌握了許多詞匯，豐富了積累。學生在這樣的訓練中自然對課文中的“五光十色”一詞留下更為深刻的印象。可見，教師在每篇課文的學習中，注意設計練習點讓學生把好詞佳句印在腦中，豐富了學生的“語言儲備”，并且學會運用所積累的詞句，感受到成功的樂趣。

二、拓展延伸，豐富積累和運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”在閱讀教學中，教師注意挖掘各種課程資源進行拓展學習，有利于提高學生學習的興趣，豐富積累。特別是小學低年級段學生年齡小，詞匯信息儲備少，教師結合課文內容適當拓展，有助于學生深化認識、融會貫通，將課內課外所學內化為自己的知識。教師可以根據教學目標適當引入與文本相關的內容，整合成聽、說、讀、寫的有效教學策略，促進學生的理解感悟、積累與運用。

例如，人教版語文教材第四冊《黃山奇石》這篇課文中的句子：“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給他們起名字呢。”教師在教學過程中可以引導學生讀課文了解黃山各種“奇形怪狀”的石頭，再引入課外拓展資料：“北海景區是黃山景區的腹地，精華集中、奇景薈萃。在北海曙光亭，可觀十八羅漢朝南海、丞相觀棋、仙人下棋、仙人背包、豬八戒背媳婦、石鐘、童子拜觀音等景。始信峰和石筍峰等優美風景，更是令人浮想聯翩。”學生聯系課文及課外拓展資料，積累了不少詞匯。教師再提出問題：“你能給奇形怪狀的石頭起什么名字呢？”學生仿照課文、課外資料展開豐富的想象，由于學生對小動物都很熟悉，他們很快調動了自己的生活體驗，用生動的語言栩栩如生地描繪出他們心中的石景“驢打滾”“鯉魚跳龍門”“百鳥朝鳳”“河東獅吼”……當學生們興致勃勃地描述之后，教師再讓他們用自己的語言具體描述某一石景的形態。如有的學生說：“在山峰上，有一頭驢正在光禿禿的石叢里打滾玩耍，這就是‘驢打滾。”有的學生說：“‘鯉魚跳龍門就更有趣了！遠遠望去，真像一條大魚跳到空中正躍過石門。”有的學生說：“在一座山峰上有許多小石塊，太陽一照就變成了一只只金光閃閃的鳥兒。它們拍打著翅膀，對著主峰的鳳凰不住地鳴叫，這就是有名的‘百鳥朝鳳。”……

這樣教學，學生在適度拓展中對黃山奇石景觀加深了解，學習了豐富多彩的表達方式并反復進行語言運用訓練，形成語言積淀，充分感受到了語言文字的魅力。

三、感悟與仿寫結合，豐富積累運用

閱讀教學應重視理解、感悟、積累，“讀寫結合”是指在閱讀教學中引導小學低年段學生學習語言、品味語言、領悟語言的精彩之處，再緊扣教學重點設計仿寫小練筆，讓積累和運用相結合。教師應把學生在閱讀教學中的感悟和積累引向語言的模仿運用，降低學習的難度，培養學生精簡、規范、合乎邏輯的語言表達習慣。

例如，人教版語文教材第三冊課文《北京》描繪了我國首都北京的美麗和巨大變化，教師在閱讀教學中可抓住重點詞句“北京是一座美麗的城市”引導學生感悟，圍繞問題“柏油馬路的路面、路旁、四周有什么”，讓學生學會抓住重點詞反復朗讀課文，理解課文描繪的內容，領悟課文用詞的精準，從中感受“北京的美麗”。在寫作方法的指導上，學生明白了文章的每個自然段先總述某個地方的特點，緊接著描寫該地的景物，讓大家仿佛身臨其境，真切地感受到了這座城市的美麗。課文表述清楚、語言生動，學生通過理解感悟后可以結合課文的語言、結構進行仿寫，如在“南寧街道的美麗”片段練筆中，有的學生寫道：“南寧的水泥道路又寬又長。道路兩旁綠樹成蔭，鮮花盛開。南寧的立交橋可多了！橋的四圍有翠綠色的草坪和五彩花壇。各種車輛在橋上來來往往，像流水一樣，日夜不斷。”有的學生寫道：“南寧有許多風景優美的公園，還有許多新建的高樓大廈。站在高處一看，真是半城綠樹半城樓。”這樣教學，學生立足于閱讀教學進行感悟和仿寫，從閱讀學習中掌握方法，在仿寫中提升運用能力，降低了寫話的難度，有效達到積累和運用的目的。

俗話說：“熟能生巧。”學生從課內到課外、從書本到實踐，學習、積累了很多詞語，還要善于在習作中、生活中積極運用所積累的詞語，這樣才能進一步培養積累詞語的習慣，增強學生的語言表達水平。