借力古詩詞提高習作教學的實效性

李春霞

【關鍵詞】古詩詞教學 習作教學

實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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古詩詞是我國民族文化史上一顆璀璨的明珠，給人以藝術的享受和熏陶，是人類文化的寶庫。在小學古詩詞教學中，教師非常重視學生對古詩詞的積累，既要求學生背誦課內的古詩文，還要求背誦課程標準中推薦的詩詞篇章。學生在背誦千古流芳的詩篇佳作時，詩詞中美的情愫就會像春雨浸潤著孩子們的心田，陶冶心智、滋養靈魂。學生有了豐富的語言積累，在理解古詩詞的基礎上有效運用于習作中。那么，教師應如何借力于古詩詞教學，提高學生的習作水平呢？以下，筆者將古詩詞和習作教學有效整合進行一系列實踐探索。

一、運用古詩詞名句，為豐富習作表達提供有利條件

詩詞源于生活，教師首先訓練學生用學過的古詩文概括一段文字，能促進學生對古詩文的理解與感悟，并為習作積累豐富的素材。在課堂上，教師可以設置“古詩應用題”的專項訓練，讓學生運用學過的詩句填空，如（1）當我們浪費糧食時，老爺爺經常用唐代李紳的詩句教育我們：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！保?）昨晚有一道數學題，我絞盡腦汁，百思不得其解，就在我“山重水復疑無路”時，爸爸走過來，經他一點撥，我豁然開朗，真是“柳暗花明又一村”。（3）同學的心思不在學習上，我用學過的詩句勸他：“少壯不努力，老大徒傷悲。”教師還可以引導學生把生活中的觀察、體驗用古詩文來表述，例如：觀賞瀑布時吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；路途遇雨吟一句“好雨知時節，當春乃發生”；看到柳樹時來句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；感恩父母引用“誰言寸草心，報得三春暉”……久而久之，學生看到某種情景、描繪某個畫面時，自然而然想起古詩文中的句子，避免了啰嗦、繁瑣地敘述，使習作表達更加簡潔、明了。

在習作教學中，教師可以引導學生恰當巧妙地引用古詩名句點綴文間，能使習作文氣盎然，吸引讀者的眼球，增強習作的可讀性。如在文章標題處引用古詩文名句，能讓題目顯得典雅蘊藉，富有文學情趣。如文學家謝冰瑩的《小橋流水人家》引用了詞人馬致遠《天凈沙·秋思》中的句子“小橋流水人家”，文章題目顯示出家鄉的美好可愛，富有詩情畫意。有一名學生的習作《虛心萬事能成》引用了陳壽的名句作為題目，揭示了文章的題旨，貼切凝練。另外，在文章開頭嵌入詩詞佳句，以此領起全篇，則能夠使語言顯得凝練精辟，讓讀者立刻“窺”到作者的文化積淀和人文素養，給讀者留下深刻的第一印象。如一名學生寫《二十年后回故鄉》時在習作開篇這樣寫道“‘悠悠天宇曠，切切故鄉情，離開家鄉二十年了，我和幾位同學相約回故鄉看一看親朋好友?！边@樣開篇簡潔明了，引用了詩人張九齡《西江夜行》中的名句，流露出作者濃濃的思鄉之情，這樣寫作使文章顯得意蘊深刻，詩意靈動，避免了“開門見山”式的枯燥敘述。最后在文章收尾處引用古典詩文，起到畫龍點睛之效，升華了文章主題，收到言有盡而意無窮的表達效果，令讀者回味無窮。古詩名句除了在上述敘述之處引用，還可以出現在行文之中，但學生對詩詞的引用不可隨處亂用、濫用，而要準確理解詩文名句的含義，使之與習作風格、語境相協調，才能增強表達效果，為文章增添文采。

二、借鑒詩詞寫法，為學生自主寫作創設廣闊空間

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！惫旁娫~之所以經久不衰，不僅是因為古詩詞感情豐富、語言凝練、節奏鮮明，音韻和諧，還因為詩詞在材料的選擇、寫作方法和技巧上都有值得借鑒的地方。古詩詞從內容上劃分有送別詩、邊塞詩、山水田園詩；從寫作方法和技巧上劃分有借景抒情、托物言志、夸張寫實等。比如《詩經·采薇（節選）》這首詩的結構和語言非常有特色，教師在教學時可引導學生獨立思考及小組合作探究，發現這首詩首先運用情景交融的寫作手法，即借助“楊柳”和“雨雪”這兩種自然景物來表達自己的情感。其次是精準的用詞?！耙酪馈睂懗隽瞬簧嶂?；“霏霏”寫出凱旋的戰士回歸故里的凄慘。這四句詩的語言對仗工整（運用三組反義詞）、運用了柳樹的意象，凄惻感人，意境優美。教師在引導學生習作時，要讓學生明白一篇文章只有別具一格才有吸引力。學生學習古詩詞時要仔細揣摩古詩詞名句的寫作規律和技巧，學習掌握多樣化的寫作方法和技巧，才能在習作時把古詩詞的顯著形象，即寫作的手法帶入自己的習作中，這對于學生寫作能力的提高可見一斑。如學習了《詩經·采薇（節選）》這首詩后，筆者的兒子寫了一篇《樂在此行》的習作，并發表于《閩北日報》。習作第一自然段靈活地運用多樣化的寫法，片段如下：“一到村口，映入我眼簾的是一座長石橋，古樸而典雅，橫跨在潺潺的溪水上。溪的兩旁，有幾棵垂柳，依依垂柳隨風飄動著。垂柳的旁邊是我們浦城的縣花——桂花，此時正值丹桂飄香的季節，空氣中迷漫著花香，沁人心脾?！绷曌鬟\用疊詞“潺潺”寫出水緩緩流動；“依依”寫出了柳條隨風飄動，作者借石橋、垂柳、小溪、桂花等意象，勾勒出一幅小橋流水人家的畫面，借助景物描寫抒發了對家鄉濃濃的愛。

三、學會揣摩推敲，為培養學生修改習作提供范例

古典詩詞語言言簡意賅、字字珠璣，如盧延讓的“吟安一個字，拈斷數莖須”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”無不說明了作者在創作中推敲文字的重要性。在古詩詞教學中，教師要引導學生抓詩詞中的關鍵詞，在反復推敲和誦讀中體會作者用詞的精妙。以下是筆者在執教人教版語文五年級下冊《牧童》時引導學生“品析賞讀，體會用詞精妙”的教學片段。

師：自由讀“草鋪橫野六七里”這句詩，想想從哪些詞可以看出原野遼闊？

生1：“鋪”。

生2：“六七里”。

師：“鋪”字是什么意思？

生3：鋪開。

生4：鋪展。

師：如果我們把“草鋪橫野六七里”換成“草長橫野六七里”，詩句發生了什么變化？（生自由讀“草鋪橫野六七里”）

生5：讀到“鋪”字，我仿佛看到草非常茂盛。

生6：“鋪”字讓我看到廣闊無垠的原野，綠草如茵、草色蔥蘢。

生7：用“長”字就寫不出草長得很厚，像給大地鋪上綠色的地毯。

生8：用“長”只能感覺到草在生長，但感受不到如茵綠草布滿廣闊的原野。

……

師：你們太了不起了，一個“鋪”字不僅寫出草的茂盛，還把草原給人的那種平緩舒服的感覺體現出來了。誰能讀出這種茂盛和舒服之感呢？（指名讀略）

在古詩詞的品析賞讀中，學生豐富了語感，懂得了文章寫完后要多讀、多改，在反復詠誦、修改中才能推敲出美的語言，讓作文寫得像古詩詞一樣優美、凝練、充滿感情，富有創造力和想象力。如筆者指導學生寫作“班級座位新釋”時，文章初稿片段如下：“靠近墻壁的位子相當于‘包廂。聽課、寫作業累了，他們便枕著雙手，背靠著墻壁，閉目養神，悠哉游哉。他們有一個重要任務——‘望風，只要雙眼捕捉到老師的影兒，便大喝一聲‘老師來了！人聲鼎沸的教室立馬萬籟俱寂，他們則一副驕傲的樣子，全然忘了自己是老師眼中的‘另類?！痹谕瑢W互相批改時，有一個學生提出“萬籟俱寂”應換成“鴉雀無聲”。筆者讓學生查詞典比較這兩個詞語的意思：“萬籟俱寂”常指周圍的自然環境非常安靜；“鴉雀無聲”形容極其寂靜，常用于有人參與的場面寂靜。學生知道了詞意，懂得用哪個詞語更貼切，不難發現在這里應當用“鴉雀無聲”更為準確。

古典詩詞具有深厚的文化積淀，為學生提供了廣泛的思維空間，是學生寫作的一片沃土。教師應借力古詩詞教學引導學生進行習作訓練，讓學生在古典詩詞的天地中心馳神往，最大限度地發揮他們的寫作潛能，為文章增輝添彩。

（責編 楊 春）