精心預習 精彩展示

張彩紅

【關鍵詞】《運算率》 課堂教學

預習展示 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0075-01

在日常教學中，讓學生自主探究是學習的重要方式，而預習作為自主學習的主要組成部分，對提高學生的數學素養，幫助學生積累豐富的數學活動經驗有著極其重要的作用，同時也為學生在課堂上充分展示做好了鋪墊，讓學生在積累知識的同時，提高了學習能力，促進了學生的全面、可持續發展。

一、預習讓學生形成初步感知

預習是新知探究的第一步，也是讓學生初步感知所要學習的內容的重要一環。通過預習，學生了解了將要學習的知識，找出了其中的重點和難點，發現了自己還不能理解的地方，進而為新知學習埋下了伏筆。“先學后教”是教學的基本理念，教要教在學生不會處，這樣也就避免了教師只是按照自己的思路，而不考慮學生學情而展開的教學。預習計劃單不僅讓學生對新知識有了初步感知，還讓教師對于學生的認知情況有了一定的了解，促使教學更加有的放矢。

蘇教版四年級下冊《運算律》是學生接觸簡便運算的開始，對于數學教學來說運算律既是重點，又是難點，它貫穿于整個數學學習的始終。通過自主學習的方式學習“運算率”的知識，可以讓學生初步感知運用運算律計算帶來的方便，激發學生學習的信心。如讓學生預習《乘法分配律》時，教師設計了預習計劃單：①一個長方形的長為10cm，寬為8cm，另一個長方形長為15cm，寬為8cm，如果將它們拼成一個大長方形，那么面積可以怎么表示？②如果一個長方形的邊用a、c表示，另一個長方形的邊用b、c表示，那么你能用式子表示出拼成長方形的面積嗎？

通過創設這樣的問題情境，讓學生在預習和解決問題的過程中感知了乘法分配律，能夠將分配律與生活中的實際問題相結合，從而為新知的學習打好基礎。

二、預習展示豐富了學生的數學體驗

課堂是學生展示能力的舞臺，讓學生將自己的發現展示出來，可以讓學生獲得成功的體驗，感受到學習帶來的快樂。教學時，教師要營造出和諧的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，敢于說出自己的想法與看法，這樣才能激發學生的思維潛力，讓學生收獲更大的成功。課堂展示環節是教學的重要環節，也是一節課最精彩的地方，學生通過將自己預習的成果展示出來，可以實現生生之間思維的碰撞，從而點亮思維的火花，讓學生在辯論、爭論中積累豐富的學習經驗，為下一步學習奠定良好的基礎。

在展示環節，學生將自己預習的成果利用多媒體進行投放，這充分體現了面向全體的教學理念。對于第一個問題，有的學生列式為10×8+15×8，也有的列成（10+15）×8，因為它們表示的是同一個圖形的面積，所以可以得到10×8+15×8=（10+15）×8。第二個問題是在第一個問題基礎上提出的，但用字母表示數學生還不太熟悉，在經過討論之后，很多小組都可以展示出a×c+b×c=（a+b）×c。因為回答前后順序的不同，等號兩邊又是相同的，所以也可以寫成（a+b）×c=a×c+b×c，這樣，學生對分配律的正逆運用有了全面的認識，為下一步正確解題做好了準備。

三、預習展示促進了學生的進步

有了精心的預習才能有精彩的展示，對小學生來說更是如此，而養成良好的學習習慣才是最重要的，這也是繼續學習的前提和保障。通過預習與展示，能夠提高學生自主學習的能力，促進學生的全面發展，培養其良好的數學品質。預習是淺層次的感知，展示是更進一步的交流，這些都是為了下一步學習時挖掘更深層次的知識提供保障，只有奠定了良好的基礎，才能取得更大的進步，也只有培養學生自主學習的能力，才能使我們的學習更加充滿活力。

在預習與展示的前提下引導學生進行更深入地探究才是教學的根本，如教師可以給學生出示58×99、69×101這樣的題目，讓學生更進一步地認識與學習分配律。學生在探究中就可以發現運用分配律計算只是多了一步，也就是將99寫成（100-1），將101寫成（100+1），但是這一步對于提升學生的思考力是非常關鍵的，因為這是運用分配律進行計算的前提，通過轉化確保了運算的簡便與準確。所以教師要高度評價和大力表揚學生的這種進步，進一步激發學生主動學習與探究的熱情。此外，教師還可以給學生出示35×890+650×89這樣的題目，讓學生在復習了積不變定律的前提下加深對分配律的拓展，促進學生獲得更大的進步。

總之，預習讓學生形成了對知識的初步感知，展示豐富了數學體驗，沒有預習就沒有精彩的展示，也就沒有高效的課堂。預習是因，展示是果，兩者結合促進了學生能力的提高，實現了學生的全面發展，為學生終身學習數學奠定了良好的基礎。

（責編 林 劍）