初中語文體驗式教學芻議

陸盛梅

【關鍵詞】初中語文 體驗式教學

策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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隨著新課程改革的深入推進，學生的自主學習得到了極大的關注，課堂教學更加注重學生的參與度與情感體驗。體驗式教學模式順應形勢被引入課堂，為初中語文教學提供了一個新的思路。體驗式教學根據學生的認知規律，通過情境創設還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力。體驗式教學關注學生的生命發展，不僅關心學生可以學到多少知識，還關心學生的生命意義能否經由教學而得到彰顯和擴展。體驗式教學能增強學生的體驗，增進學生對知識的理解，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

一、引導學生揣摩作者的思想感情

體驗式教學要求教師重視課堂效率，關注學生內心感受，引導學生全面理解教材，從而使學生高效地掌握知識，充分地融入作品，與作者產生情感共鳴。要達到這一目標，教師首先要做的就是搭建一個完善的體驗平臺。教師只有提供給學生一個完善的體驗平臺，讓學生在學習時融入情感，才能使學生充分感受到作者的思想感情，對文章有一個深層次的理解。

例如，某位初中語文教師在講授語文版語文教材九年級下冊《與朱元思書》一課時，為了促進學生對課文的理解，提高學生的鑒賞能力，運用語表情境（通過教學語言激起學生的情感與想象活動，把學生帶入課文情境）將學生帶到“富春江的行舟”上，再借機提問：“城市里會聽到這樣的天籟之音嗎？沒有爾虞我詐的虛偽之聲，沒有拍馬逢迎的肉麻之聲，一切生靈都自由歡暢、無拘無束。”該教師通過創設語表情境，讓學生深刻體會到了作品所描述的境界的純凈和寧靜。又如，在講解語文版語文教材七年級下冊《愛蓮說》時，課文中提到：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……”如果單純地從文字表面理解，學生很難理解作者要傳達的思想感情。教師可把蓮花實物搬到課堂中，讓學生欣賞，并且組織學生觀看蓮花影像，使其在視覺和聽覺的雙重體驗中感知作者所說的“濯清漣而不妖”和“亭亭凈植”的情形，感受作者對蓮花的喜愛之情。

二、引導學生參與角色扮演

為了增進學生的體驗，教師可以讓學生進行角色扮演，這樣有助于學生獲得豐富的情感體驗，真切地體會文章中的情境與意境。這種方式比較直觀，更易于讓學生理解與接受。

在教學語文版語文教材七年級上冊第四單元的《空城計》時，教師可以讓學生分別飾演諸葛亮和司馬懿，扮演諸葛亮的學生坐在講臺上，作彈琴狀，盡可能將這位歷史名人的氣度表現出來。他在面對強兵壓境、手下幾無可用之兵的情況下，仍能想出計策，直面數萬魏兵，他的氣度可見一斑。而扮演司馬懿的學生則要表現出多疑的性格特點，司馬懿過分地瞻前顧后，最終陷入了諸葛亮為他布下的局。他想：萬一城中有埋伏，自己失敗而歸，在整個曹氏集團中的地位將會急劇下降，而倘若諸葛亮只是虛張聲勢，他進城直接滅了諸葛亮，蜀漢將再無障礙，曹魏統一天下之路將一帆風順，而天下一旦趨于平定，他已沒有利用價值，曹操的多疑勢必將他視為心患，他便難逃一死。在讓學生進行角色扮演的過程中，教師要讓學生知其然也知其所以然，啟發學生走進歷史，融入故事，窺探人物的心理變化。在角色扮演活動結束后，教師可以向參與角色扮演的學生提問，讓學生談談自己對所扮演人物的真實感受，這是一個情感體驗的過程，能進一步加強學生對于空城計的認識，探究文中人物的性格，更好地理解空城計這個故事。

三、激發學生的發散思維

體驗式教學不僅僅是要使學生通過課堂體驗完成知識目標，更要充分開發學生的創造性思維，激發學生的想象力與創造力。教師在教學過程中應使學生能夠舉一反三，在解決問題的過程中不斷發現與探索，發揮想象力，真正做到將知識融會貫通。

在教學《空城計》時，可能會有學生提出疑問：“萬一司馬懿頭腦發熱，直接率兵攻城，或者派一小隊士兵進城，那諸葛亮不就危險了嗎？”教師首先要肯定學生的想法，而后啟發學生認識到：諸葛亮對于人心的把握在整個三國時期無人出其右，他認定司馬懿不敢攻城，是因為如果其城破則司馬懿面對“寧我負天下人，勿天下人負我”的曹操則必死無疑，以曹操的性格絕不會容忍身邊有那么大的隱患，所以空城計司馬懿必須陪諸葛亮唱下去，而且必須唱好。教師在教學過程中要為學生提供充足的討論與思考時間，激發學生的發散思維，將體驗式教學落到實處。

實踐證明，體驗式教學是教育改革中的有益嘗試，有利于提高學生的學習效率。教師要跟上課程改革的步伐，通過改進教學方式提高課堂效率，提高學生的整體素質，培養學生多方面的能力。

（責編 秦越霞）