愛讀愛寫：小學語文學科核心素養

高子陽/江蘇省昆山市玉峰實驗學校校長

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愛讀愛寫：小學語文學科核心素養

高子陽/江蘇省昆山市玉峰實驗學校校長

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實驗中體會、把握運用語文的規律。”作為小學階段的語文教師，如何理解基本的語文素養？ 我個人覺得，小學語文學科的核心素養就是通過多讀多寫等實踐活動讓學生養成真正的讀寫智慧。

終身持久寫字，養成必備的核心素養——懂精細

字為什么要多寫？字該用什么樣的筆進行多寫？文字是一個國家一個民族創新發展的靈魂，不把文字教好，不在多寫上下功夫，是一種“罪過”。研究日本教育，你會發現兩百多年日本有一種非常特別的教育現象，那就是日本人堅持寫毛筆字，一直到現在都沒有放棄。日本的春節，孩子被父母帶到神廟里寫書法，告訴孩子新的一年應該從規規矩矩地寫字開始。

天天寫字并非為了成為書法家，而是要體悟寫字的精細、規范和堅持。2013年，我國教育部頒布了《中小學書法教育指導綱要》：“書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。”并且在教學建議中提到：“小學三至六年級每周安排一課時用于毛筆字學習。”可遺憾的是，沒有多少學校做到了。真正意義地讓學生每天寫寫毛筆字，讓學生在浮躁的社會中靜心書寫，品味精致，這注定是語文學科核心素養所指。

多讀整本書，養成必備的核心素養——愛讀書

1979年，被譽為改變美國歷史的一本書——《大聲朗讀手冊》正式出版，這是美國閱讀專家吉姆·崔利斯的作品，書中有一個閱讀定律：①你讀得越多，你就知道得越多；②你知道得越多，你就越聰明；③你越聰明，你在學校學習的時間就越長；④你學習的時間越長，你獲得的文憑就越多、越高；⑤你獲得的文憑越多、越高，你工作的時間就越長；⑥你工作的時間越長，你的收入就越多。這個非常簡單的閱讀定律，我們許多語文老師并不知道。

近10年，我搜集到許多讀書數據，比如世界上人均每年讀書最多的民族是猶太人，64本；芬蘭是世界上圖書館密度最高的國家，人均每年讀書60本；前蘇聯達到人均每年讀書55本；美國從克林頓總統開始實施每人每年讀50本書閱讀計劃；在亞洲，日本人均每年讀書最多，40本；2013年，我國人均每年讀書4.39本。

美國作家、演講家、“進步教育運動”的領軍人物艾爾菲·科恩，在其著作《家庭作業的迷思》中告訴我們，世界上排名第一的家庭作業就是回家讀書一個小時左右。美國的課程表顯示，每天下午，學生都要在閱讀工作坊學習一個小時。格拉德威爾在《異類——不一樣的成功啟示錄》中說：“一個人要想成功，必須堅持10000個小時做某事。”一天拿出一個小時讀整本書，10000個小時就是要連續27年讀書，連續27年做這件事，想不成功都難！

為了達到多讀，我在班級里開展了“1·5·2整本書閱讀實驗”。“1”指第一學段（一二年級）的學生，輕松讀完1000本世界經典圖畫書（繪本），每天讀20分鐘，就可讀完2～3本。“5”指第二學段（三四年級）的學生，輕松讀完500本世界優秀橋梁書（界于圖畫書與純文字之間，字數在1500～15000字的童書），每天20分鐘就可以讀完1～2本。“2”指第三學段（五六年級）的學生，輕松讀完200本100～200頁左右的純文字世界經典童書。從2004年開始，我僅在每節語文課上拿出十分鐘大聲朗讀整本書給學生聽，就讀完了繪本、橋梁書、200頁左右的經典童書六百多本，一點沒有感覺到累，并且收獲到許多幸福。

回歸寫作原點，養成必備的核心素養——會創作

什么是寫作？寫的繁體字是“寫”，形聲字，就是說屋中有扇動翅膀、喳喳叫的喜鵲，這是“寫”的本義之一。《說文解字》曰：“寫，置物也。”意思是將物品從他處移動放置到房子里來，這是“寫”的本義之二。另外，“寫”乃“瀉”的本字。清代文字訓詁學家段玉裁注：“寫，凡傾吐曰寫。”人人會傾吐，所以人人會寫，這是寫的本義之三。關于“作”字，《說文解字》中說“作，起也。”而作為“起”的東西，是通過人的行為動作做成的，因此“作”又有制造、創造性的含義。在先秦兩漢，只有具有創造性撰述的文章才能叫做“作”，而具有闡述性的撰述文章不能叫“作”。反復思考“寫”“作”兩字，你會發現這兩個字折射出多條寫作思想:一是鵲叫同人寫都是表達，二是為人類的創造而寫作，三是只要活著就能夠寫作，四是人人都會吸納傾吐的，五是人人都會移置事物的，六是只要有家的人就能寫。

陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”兒童是天生的創造者，可翻開《義務教育語文課程標準（2011年版）》，卻找不到“創作”一詞。臺灣的《語文課程標準綱要》，開篇就提出要培養學生的創作意識。美國從小學一年級就重視培養學生的創作意識，引導學生寫劇本、童詩、自傳、故事、研究報告等。而我們是在“習作、練筆”的思想引領下，從三年級開始寫自己的見聞、感受和想象，寫簡短的書信、便條、簡單的記實作文和想象作文，寫常見應用文，寫記敘性文章，寫簡單的說明性文章，寫簡單的議論性文章。我們一直強調讓寫作簡單化，卻讓學生對寫作感覺無所謂，久而久之就與創作漸行漸遠。學生從未體驗過創作之樂，怎么可能會形成真正的寫作素養？

納塔莉·戈德堡的《再活一次：用寫作來調心》是教導創意寫作的經典之作。作者認為，寫作就像修行、坐禪。喜歡寫，不喜歡也寫；有靈感寫，沒靈感照寫；快樂、痛苦、刮風、下雨都要寫。人為什么寫？寫能讓人再活一次，并且活得非常久遠。讀類似這種書，我們才能感受到創作的價值，才會發現我們的寫作教學有許多不當，需要來一次徹底的改革。

總而言之，持久地書寫，就會擁有精細化寫作的能力；堅持閱讀，閱讀素養就會伴隨終身；回歸寫作原點的教學，一個人的創作素養定能形成。小學語文學科的核心素養就這么簡單，擁有它們，真的不難，大有必要！