校長的教育自覺——從學生立場出發

楊振峰/上海市建平中學校長

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校長的教育自覺——從學生立場出發

楊振峰/上海市建平中學校長

學校課程的選擇，到底是從學科出發，還是從人的需要出發？這兩者有很大的區別。

課程觀的轉變

我所理解的從“核心知識”到“核心素養”，是一種課程觀的轉變。如果說，核心知識關注的是學科中心的課程觀，那么核心素養真正關注的是學生中心的課程觀，也就是傳統意義上的兒童中心。

學科中心的課程觀認為，第一，學校課程應以學科分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握基礎知識、基本原理、基本技能為目標。第二，關注間接經驗與認知能力發展。強調以學科為中心，嚴格按照邏輯系統編寫教材。第三，一門學科的概念、關鍵概念、原理、及其相互關系是一門學科的基本結構，是組成一門學科的核心，知識結構應成為教育的重點。從這一課程觀看到了學科知識的發展價值，看到了現代社會知識劇增，所帶來的社會知識增長的無限性與個體知識增長的有限性之間的矛盾。我們試圖通過學科結構的掌握來解決這一問題，有其積極意義。其不足之處在于重知識輕經驗、重學科邏輯輕心理邏輯、重學術性輕實用性，且具有濃厚的精英主義色彩。

學生中心的課程觀認為，第一，學校的課程應該以兒童心理發展的需要和特征為基礎，以追求人的和諧發展為目標，課程應使人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到發展。第二，關注直接經驗與認知、情意的和諧發展。學校課程的選擇應從人的需要出發，而不是從學科邏輯出發。第三，以活動為中心組織課程，在活動中展開課程。教學過程應成為解決問題、思維訓練的過程。其不足之處在于重經驗輕知識、重心理邏輯輕學科邏輯、重實用性輕學術性，具有濃厚的實用主義和自然主義色彩。

從學生立場出發的課程

學校課程的選擇，到底是從學科出發，還是從人的需要出發？這兩者有很大的區別。誠然，注重核心素養的教學，也有其不足之處。建平中學提倡從學生立場出發的課程，即雙“核”并重的課程，既注重核心知識，也注重核心素養。

這是由建平中學學生的特點決定的。建平中學的大部分學生未來可能會走精英教育之路，而且可能在某些學科領域有獨特造詣，我們不能不重視核心知識。在當下人類社會認知自然、認識社會的過程中，核心知識的作用還沒有辦法被替代。但是只有核心知識是不夠的，所以建平中學強調雙“核”并重的課程。

（一）核心知識與核心素養的關系

核心知識反映學科特征，建構學科體系，支撐學科持續發展的具有基礎性和重要性的知識。而核心素養不是先天遺傳，是經過后天教育習得的。核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱，是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

那么，核心知識和核心素養之間是什么關系呢？核心素養離不開核心知識，因為核心素養的培育與學科核心素養相關，而學科核心素養是在核心知識的教學過程中實現的，核心知識具有載體性的功能。核心素養與學科核心素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。這是因為在學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征。

（二）雙“核”并重的課程實施

基于學科核心知識的課程，有利于突出學科邏輯、體現學術性，是對學科專業人才、學科精英的培養。基于核心素養的課程，關注人的自主發展、社會參與及文化素養，是對全面發展的健全公民的培養。

基于此，建平中學提出的課程理念是雙“核”并重的課程。這種理念的課程在實施中要具有：一要體現學科自身的本質特征。如語文學科中的文字表達、文學思維與文化傳統，數學學科中的數學思維與數學模型的建構。二要形成學科教學的目標序列。即情意目標、能力目標、知識目標。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。三要培育學科群，如：語言學科群或文史哲學科群，自然科學學科群，藝術學科群，STEM學科群，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求。

從學生立場出發的教育

下面概要地從五個方面介紹我們的做法。

（一）導師制引導學生的社會化進程

對于學校教育來說，特別基礎教育，是一群成年人系統地影響一群未成年人的過程。這個影響力實際上體現了教育教學的核心之一——促進人的社會化進程。我校有學術導師、社團導師和德育導師，導師在引導學生社會化進程的過程中，要掌握社會的規則、體系，傳統文化的進程等。

（二）走班制滿足學生的教育選擇

面對個性不一的學生，教育應該關注教育選擇。建平中學自二十世紀90年代開始分層走班制教學探索，既保留了教學班，也保留了行政班和班主任體系，采取班主任與導師并行的制度。

分層走班制教學既尊重學生的差異，又滿足了學生的選擇，為學生的自主發展提供保障。目前，我們的走班教學有：基于學科的分層走班和選修課程的分類走班。原有的走班學科有英語、數學、物理、化學，目前新增的學科有：政治、歷史、地理、生物。建平中學目前有136門校本課程，82個社團，每個學生每天下午都有兩節選修課。每個學生在高中階段至少要完成社會科學和自然科學的兩個課題。不完成的學生不符合建平中學的畢業要求。

走班教學需要有課程支撐，沒有多樣化的課程，學生走班，只是形式變了，而學習內容、學習方式并沒有發生變化。建平中學的多樣化課程服務于學生的個性化發展，也服務于學校培養目標——自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷和領袖氣質的實現。

（三）學分制彰顯學生的綜合素質

一個學生僅具備文化素養是不夠的。我們以學分評價體系，支持并保障學生的選擇。我們要求每個學生要達到234個學分方可畢業，并且這234個學分包含合格學分與特長學分。合格學分保證規范發展，而特長學分支撐個性成長，學生選修不同的課程，在社會上開展社會實踐，或者在競賽中獲獎，擔任學生干部等具有個性特點的內容，都可獲得相應的特長學分。合格學分加特長學分構成總學分，合格學分又包含了學時學分和績效學分，以此鼓勵學科特長的學生充分發展。

（四）自主管理喚醒學生的主體自覺

我們的學生自主管理有兩個體系。第一，“三會”——學生會、學生自主管理委員會、團委會。其中，學生自主管理委員會是我校的特色，它下設學生權益保障委員會、生活管理委員會、愛心基金會、紀律仲裁委員會。完全由學生自己組織，協調解決學生權益保障、生活管理、愛心基金、紀律情況等。第二，班級主題值周。一般一個班級值周一星期。在這個星期里，這個班級的所有學生都會在上午的最后一節課和下午的第一節課融入到學校的常規管理，包括學生的紀律情況、校服穿著情況、出操情況等。除此之外，他們要開展主題調研，發現學校在課程建設、教師隊伍建設、教學層面、活動層面存在的問題。然后，在每周五的行政會上，對中層以上干部提出管理建議。建議提出后，校長督促中層干部在規定時間里調整，滿足學生的需求。

（五）活動課程豐富學生的自我體驗

未來的學校是一種“超越學校的學校”。從根本上來說，承擔起學生的學習與發展的，不是每一位教師，而是整個教師團隊；不是每一間教室，而是整所學校；不是每一所學校，而是整個社會文化。

參與有真正文化意義的活動，展開使兒童實踐與成人實踐貫通起來的活動。超越班級屏障，參與活動。將學校的育人目標細化到各個系列活動。包括：儀式典禮系列：校會、升旗儀式、開學結業典禮、國慶通宵、入團儀式、成人儀式、畢業典禮等；社會實踐系列：軍訓、職業生涯體驗、南京行、團支部志愿者活動等；感恩教育系列：感動建平、教師節、“心連心”社團活動等；班集體文化建設系列：微課程、主題班會、溫馨教室評比等；4S課程系列：社團活動、科技人文講座、社會實踐、項目設計；學生自主管理系列：班級主題值周；心理課程：心理課、心理咨詢和心理指導等。

1.國慶通宵主題活動

截止2015年，國慶通宵主題活動已成功舉辦了25年。活動內容包括：主題班會、文藝晚會、迎賓風情秀、夢幻水景區音樂會（咖吧服務）、義拍義賣義演、美食街、主題公園（社團活動、游園會）、學生電影展播等。

2.職業生涯體驗

學生的學習過程是不斷社會化的過程，沒有融入社會的學習從某種程度上說是無意義的學習。只有讓學生走入社會，充分整合社會資源，讓學生在廣闊的社會舞臺中，去了解社會，去實踐體驗，豐富學生的學習內容，才能逐漸確立合理的職業目標。

建平中學充分關注學校教育的開放性，讓學生在高中階段至少五次參加社會實踐和職業體驗，通過體驗不同的職業形態，不斷認識自己的個性、潛能、志趣，再根據目標發展之要求，不斷明確自我發展所需能力與努力方向。

我們的做法：高一年級上學期側重生涯規劃的宣傳與指導：（1）年級大會與專家講座；（2）各班專題的主題班會（3）高一寒假就開始了第一次職業體驗活動。高一年級下學期側重生涯（學業）規劃的行動落實：（1）設計與發放建平中學《學生個人生涯發展規劃之成長記錄》；（2）完善自我的生涯規劃；（3） 各方統一思想；（4）資源統計；（5）學生分組；（6）高一暑假開始了第二次職業體驗活動。高二年級上學期停課兩周進行側重生涯規劃之職業體驗的實踐。高二下學期生涯規劃項目的后期跟進。高二寒、暑假開始了第四、五次職業體驗活動。其中，高二學生職業生涯體驗的時間為：每學年第一學期期中考試后停課兩周。在學生停課期間，教師也全體進入不同的行業。我們常說井底之蛙難以培育出翱翔天空的蒼鷹，所以教師參與職業體驗，他們的視野也更加寬廣。

從學生立場出發，其核心思想就是體現高中教育的價值，普通高中教育既需要保障學生的自由個性與精神成長，切實關注普通高中教育的內在價值；又需要幫助學生完成大學準備、職業準備和社會公民生活準備，充分發揮普通高中教育的工具價值，校長的文化自覺表現為充分理解高中的內在價值與工具價值，實現高中教育工具價值和內在價值的統一。通過不斷豐富課程滿足學生的教育選擇，實現學生個性發展。

從學生立場出發，其核心思想就是體現高中教育的價值。