關(guān)注“整、零關(guān)系”的房屋建筑學(xué)課程教學(xué)模式研究

陳婷婷

(南通大學(xué)建筑工程學(xué)院， 江蘇南通 226019)

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關(guān)注“整、零關(guān)系”的房屋建筑學(xué)課程教學(xué)模式研究

陳婷婷

(南通大學(xué)建筑工程學(xué)院， 江蘇南通 226019)

房屋建筑學(xué)課程中“整”體知識體系的構(gòu)建與“零”散知識點(diǎn)的掌握，以及兩者之間的聯(lián)系，一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此從課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了房屋建筑學(xué)教學(xué)改革的思路與提高課堂教學(xué)質(zhì)量的具體教學(xué)方法。

建筑學(xué)； 整零關(guān)系； 教學(xué)改革

房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。它主要講授民用與工業(yè)建筑設(shè)計(jì)的原理和方法，涉及到建筑美學(xué)、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑經(jīng)濟(jì)等多個領(lǐng)域，綜合性強(qiáng)。長期以來，房屋建筑學(xué)的教學(xué)一直是以教師和教材知識點(diǎn)為中心，“零”散知識點(diǎn)與“整”體知識體系難以構(gòu)建聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)用能力較差一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，筆者在教學(xué)過程中嘗試探討既能扎實(shí)掌握“零”散知識點(diǎn)，又能建立“整”體知識體系的教學(xué)模式，以期能對當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)有所突破。

1 當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一

房屋建筑學(xué)課程在長期的教學(xué)實(shí)踐中一直存在著“滿堂灌”式的教學(xué)方式，具有線性進(jìn)程、單一媒體、交互性差等不足，整體上缺乏靈活性、適應(yīng)性和有效性。一直以來，房屋建筑學(xué)教學(xué)是以章節(jié)“零”散知識點(diǎn)為中心，每章講解結(jié)束之后布置對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的思考題，而這些思考題之間并沒有關(guān)聯(lián)性。房屋各個組成部分之間的關(guān)聯(lián)性和整體性沒有強(qiáng)調(diào)和突出，學(xué)生學(xué)到的知識難以系統(tǒng)化。這種以教師和教材章節(jié)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生缺乏通過自己的思維去分析問題、解決問題的能力, 更缺少認(rèn)知以外的其他素質(zhì)的發(fā)展, 其主動性、積極性難以發(fā)揮。

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前社會對學(xué)生的知識應(yīng)用和實(shí)踐能力越來越重視，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著我國新型城鎮(zhèn)化要求的提出，城市社會發(fā)展對建筑人才的培養(yǎng)也提出新的要求：一方面，國家對土建類人才的需求量越來越大；另一方面，建筑企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高，普遍要求土建人才能夠有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也能夠有靈活的應(yīng)用能力。

由于該課程涉及到許多內(nèi)容龐雜的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、抽象枯燥的設(shè)計(jì)理念及煩瑣復(fù)雜的構(gòu)造做法等問題，學(xué)生常常會感到無從學(xué)起。此外，實(shí)踐中往往也會出現(xiàn)學(xué)生所有的“零”——知識點(diǎn)都懂，但是碰到具體問題或者進(jìn)行設(shè)計(jì)時無從下手的局面，理論環(huán)節(jié)對設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)意義不明顯。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新較慢，無法滿足當(dāng)前社會要求

建筑工程是發(fā)展中的學(xué)科，新材料、新工藝層出不窮，而這些內(nèi)容在現(xiàn)有教材中體現(xiàn)的并不充分，在有限的課堂時間內(nèi)也無法針對學(xué)生的個性和興趣給以必要的補(bǔ)充和延伸。在新的人才培養(yǎng)形式下，教材內(nèi)容已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前建筑行業(yè)發(fā)展的需要。

面對新形勢，房屋建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化改革勢在必行。

2 教學(xué)改革思路

2.1 教學(xué)理念

房屋建筑學(xué)教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地完成一個房屋的建筑設(shè)計(jì)，掌握常見建筑構(gòu)造的相關(guān)知識。教學(xué)過程應(yīng)是圍繞如何完成一個房屋的設(shè)計(jì)來展開， 學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都是在問題情景中進(jìn)行， 實(shí)現(xiàn)主體性的參與。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性、建設(shè)性的方式來討論觀點(diǎn)，提出合理的設(shè)計(jì)方案，并學(xué)會如何運(yùn)用不斷掌握的技能和知識， 創(chuàng)造性地完成整個房屋系統(tǒng)各組成部分的關(guān)系，心中建立起一個房屋“整”體性的概念和框架。

房屋建筑學(xué)的理論較為枯燥，所反映的知識和問題又是切實(shí)地存在身邊的每一棟建筑中，因此在教學(xué)中加強(qiáng)理論和實(shí)踐的相互理解、相互融合、相互促進(jìn)。在理論講解中激發(fā)學(xué)生的主體性，主動觀察身邊的建筑構(gòu)造，在實(shí)踐中加強(qiáng)對理論的深入理解。

2.2 課題中心——促進(jìn)整體知識系統(tǒng)的構(gòu)成

對于房屋建筑學(xué)來說，課題主要是完成一個小型民用建筑設(shè)計(jì)任務(wù)。此次教學(xué)模式改革中，為了提高學(xué)生的興趣，我院以期末的課程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，把課程設(shè)計(jì)任務(wù)中的民用建筑設(shè)計(jì)課題分解為每一章節(jié)的知識和內(nèi)容。它就是該教學(xué)活動的核心, 整個教學(xué)始終圍繞如何完成這個小型課題而展開。課題的研究主要從3個方面展開: (1)該項(xiàng)目的建筑方案設(shè)計(jì)。(2)完成該建筑的6 個構(gòu)造專題設(shè)計(jì),即基礎(chǔ)、墻體、樓板、樓梯、屋面、門窗構(gòu)造設(shè)計(jì)。(3)方案設(shè)計(jì)和部分的構(gòu)造設(shè)計(jì)反映在課程設(shè)計(jì)圖紙中。

2.3 學(xué)習(xí)小組

把以往各個學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)變?yōu)榘褜W(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組( 4～ 5人1組)， 每組分別進(jìn)行不同構(gòu)造細(xì)部知識分析。分組學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生與他人的協(xié)作能力, 而且使他們有更充裕的時間進(jìn)行方案的構(gòu)思和創(chuàng)作, 各小組成員可以各取所長, 為小組的研究作出各自不同的貢獻(xiàn)。分組設(shè)計(jì)還可以使得各小組之間存在著一種互相競爭的設(shè)計(jì)氛圍, 這種競爭氣氛更增加了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在設(shè)計(jì)過程中, 讓學(xué)生認(rèn)識到自己是設(shè)計(jì)的主體, 教師只是作為他們的一位成員出現(xiàn)。教師和各小組成員一起探討方案的可行性, 教師只是在某些關(guān)鍵問題上對學(xué)生加以引導(dǎo)。通過和學(xué)生的交流, 教師可以了解每個成員所承擔(dān)的具體工作, 對于個別表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生及時地加以引導(dǎo)。

3 教學(xué)模式改革策略

3.1 “整”體性的教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，以小型課題——教學(xué)樓設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)方法強(qiáng)化房屋各個組成部分的關(guān)聯(lián)性，并在最后的課程設(shè)計(jì)階段形成一個較為完整的房屋方案設(shè)計(jì)、構(gòu)造設(shè)計(jì)，體現(xiàn)房屋建筑各個部分的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生知識系統(tǒng)化，同時學(xué)生也能有較強(qiáng)的成就感。

通過建筑設(shè)計(jì)基本理論知識的講解，學(xué)生首先完成單個教室的設(shè)計(jì)和家具布置，在此基礎(chǔ)上，完成單體教學(xué)樓的初步設(shè)計(jì)，在過程中學(xué)生也產(chǎn)生了許多疑問。接下來的教學(xué)內(nèi)容就是依據(jù)6個構(gòu)造專題分別展開。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，對新知識興趣油然而生，有了興趣，就會主動探導(dǎo)，深入研究。

教師通過講課分別介紹各專題的構(gòu)造原理和方法， 每講授一個構(gòu)造章節(jié)，小組根據(jù)所學(xué)的原理和方法，進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，并根據(jù)需要，從網(wǎng)絡(luò)或圖書館學(xué)習(xí)新的構(gòu)造方法，如屋頂結(jié)構(gòu)形式、墻面外保溫材料、室內(nèi)裝修的新材料、新方法等。在此過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)和拓展。

在專題講解中，時刻緊扣小型課題中心，注重每個構(gòu)造節(jié)點(diǎn)與房屋整體的關(guān)系，強(qiáng)化整體感和系統(tǒng)化。

3.2 “零”散知識點(diǎn)的多樣化教學(xué)形式

在知識整體化和系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，在為了使學(xué)生盡快理解和掌握相關(guān)知識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的參與意識，我們在教學(xué)內(nèi)容上，化整為零，針對每個知識點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法強(qiáng)化記憶和理解。

3.2.1 調(diào)研分析，學(xué)生調(diào)研分析身邊的建筑構(gòu)造細(xì)部

對于勒腳、散水、明溝、玻璃幕墻等這些小而較為簡單的構(gòu)造細(xì)部，以組為單位分別進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)束后結(jié)合書本知識制作PPT向全班同學(xué)展示和講解，極大地強(qiáng)化了學(xué)生的知識點(diǎn)理解，活躍課堂氣氛，也促進(jìn)了學(xué)生課后注意觀察、善于思考的習(xí)慣，了解書本內(nèi)容和實(shí)際的緊密聯(lián)系性，掌握細(xì)部構(gòu)造的相關(guān)知識。同時，每個小組的專題成果匯報(bào)既是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也是其他小組成員的一個擴(kuò)大知識面的機(jī)會。在學(xué)生講解后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評，并在教材知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸教學(xué)，介紹當(dāng)前的新構(gòu)造、新做法。這樣既可以高質(zhì)量地完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，也可以提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

3.2.2 模型制作

對圖片展示也難以理解的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)采用制作模型的方式強(qiáng)化理解，例如樓梯模型的制作。樓梯的設(shè)計(jì)和圖紙的繪制在教學(xué)中一直是一個難點(diǎn)，往往在講解和練習(xí)多次之后還是錯誤率很高，學(xué)生往往也沒有真正理解。因此我們吸收建筑學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生首先以組為單位進(jìn)行樓梯模型制作，區(qū)別在于土木工程專業(yè)的學(xué)生制作的重點(diǎn)側(cè)重在樓梯的組成部分以及空間的構(gòu)成。制作過程中學(xué)生首先會對樓梯的構(gòu)成有直觀的空間感受，制作結(jié)束后教師再利用模型講解樓梯圖紙的繪制既直觀又容易理解。在后續(xù)的樓梯設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，此方法的運(yùn)用被證明是起到了較好的作用，作業(yè)的正確率相比未制作模型的同級學(xué)生提高很多。

3.2.3 現(xiàn)場教學(xué)

采用現(xiàn)場教學(xué)，以工程實(shí)例作為學(xué)生的第二課堂，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在參觀前，為避免學(xué)生的盲目性，要對他們提出明確的參觀要求。參觀中，老師還要對重點(diǎn)與難點(diǎn)部位進(jìn)行深入講解，以防止參觀流于形式。在過去的教學(xué)中，筆者就先后組織學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容參觀了校園內(nèi)的教學(xué)樓和辦公樓實(shí)例，并比較了之間的區(qū)別。同學(xué)們通過觀察，獲得了豐富的感性認(rèn)識，形成了牢固的記憶，進(jìn)而樹立起正確的建筑觀，收到了事半功倍的效果。

4 總結(jié)

以小型課題為中心注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化和整體性，能將設(shè)計(jì)實(shí)踐課程較好地融入理論課中, 增強(qiáng)了各章節(jié)學(xué)習(xí)的橫向聯(lián)系，多種教學(xué)形式的結(jié)合使用強(qiáng)化“零”散知識點(diǎn)的理解，變教材主導(dǎo)地位為輔助地位, 符合房屋建筑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開放性特點(diǎn)，整零關(guān)系相互促進(jìn)。

我院的教學(xué)改革剛剛開始嘗試，期間發(fā)現(xiàn)了很多值得推廣和深入研究的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了許多需要修改和改善的地方，在之后的教學(xué)過程中，筆者將不斷探索，希望能對房屋建筑學(xué)的教學(xué)有較大的推進(jìn)作用。

[1] 孫超法. 以課題為中心的房屋建筑學(xué)課程教學(xué)模式研究[J]. 高等建筑教育,2009,18(4):62-64.

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南通大學(xué)教學(xué)改革課題(項(xiàng)目編號:2014B58)

陳婷婷(1983～)，女，碩士，講師，主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論研究。

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[定稿日期]2016-05-22