高校實驗教學改革探討

趙　穎　林曉東

(1.東北林業(yè)大學土木工程學院，黑龍江 哈爾濱　150040；　2.哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱　150080)

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高校實驗教學改革探討

趙穎1林曉東2

(1.東北林業(yè)大學土木工程學院，黑龍江 哈爾濱150040；2.哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱150080)

闡述了實驗教學在高校教育中的重要作用，從實驗教學觀念、實驗教師隊伍、實驗教學內容及模式、實驗教學考核制度四個方面，詳細分析了高校實驗教學目前普遍存在的問題，并提出了一些提高實驗教學質量的改革措施，以培養(yǎng)出創(chuàng)新實踐型人才。

高校，實驗教學，教學改革，創(chuàng)新型

0　引言

實驗教學是高校教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分之一，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生嚴謹科學態(tài)度、提高學生綜合素質的重要課堂，是理論教學不可替代的[1,2]。但是，長期以來重理論、輕實踐的觀念使得實驗教學改革多是停留在口頭上，很多人還沒有清醒地認識到實驗教學的重要性，沒有客觀地分析目前實驗教學中存在的問題。隨著科學技術的飛速發(fā)展，當代社會需要一批既具有廣博知識，又具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質人才。為此，高等學校在進行教學改革的同時要重視實驗教學體系的建設，要不斷加大實驗教學改革的力度，努力培養(yǎng)出適應當代社會需要的“實干、實用”型人才。

1　 實驗教學現狀分析

近些年，很多高校都在為建設成為研究型大學而努力，實驗室便成為高校建設的一個重要內容，因此，學校加大了對實驗室資金的投入，包括實驗設備的更新以及實驗條件的改善等，對實驗教學也進行了改進，但仍然沒有扭轉傳統(tǒng)的實驗教學現狀，分析其原因主要體現在以下幾方面。

1.1實驗教學觀念

長期以來，實驗教學一直處于高校教育的從屬地位[3]。許多高校人士片面地認為實驗教學從屬于理論教學，把實驗教學看做是完成理論教學的輔助手段，僅僅強調理論知識對實驗的指導作用，認為實驗教學的目的是為了驗證理論知識。顯然，這種觀念極其狹隘、片面，與新形勢下我國高等教育的核心——素質教育是背道而馳的，實施素質教育的重點是[4]“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。大多數課程中實驗課的成績只占期末課程總成績的10%，這無疑會使理論課教師和學生在思想上、行動上都會輕視實驗教學，更會傷害到實驗教師的教學積極性，從而不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。實驗室建設不僅僅標志著高校的科研水平，也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識的重要場所。目前，我國學生基礎知識扎實，但動手能力較弱，嚴重缺乏創(chuàng)新精神。所以，改變落后的實驗教學觀念，把實驗教學與理論教學擺在同等的地位上，要像抓理論教學一樣抓好實驗教學，才能達到實驗教學的真正目的。

1.2實驗教學隊伍

實驗教師一直處于教輔地位，與理論課教師相比不管是在培訓、對外交流的機會還是在職稱評定方面都處于弱勢地位，沒有體現同工同酬的思想，從而導致實驗教師工作的積極性被壓抑，缺乏應有的工作熱情，不安心在實驗室工作。這種把實驗教師歸在教輔人員系列，本身就是沒有把實驗教學與理論教學放在同等的地位上，而是放在陪襯和輔助的位置上，是一種嚴重的重理論，輕實踐的具體表現。同時，由于實驗教師隊伍的培訓和考察機會很少，造成了現有隊伍觀念落后，對目前的新設備、新技術、新理念知之甚少，往往只是準備一些簡單的實驗，做好實驗室的安全管理和環(huán)境衛(wèi)生工作，缺少完成實驗教學的改革和創(chuàng)新能力。總之，實驗技術力量薄弱，實驗教師隊伍不穩(wěn)定、結構不合理，缺少高學歷、高職稱的專業(yè)實驗教師等因素都嚴重制約了實驗室的發(fā)展建設，影響了實驗教學效果和水平的提高。

1.3實驗教學內容及模式

實驗教學內容陳舊、落后，缺乏針對性和系統(tǒng)性。大多數實驗課程依附于理論課程，實驗項目是根據課程內容而設置的，主要是驗證書本上的理論知識，僅僅是一些單一的、簡單的驗證性實驗，缺少系統(tǒng)性、連貫性和創(chuàng)新性，忽略了和實踐相結合，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，制約了學生的創(chuàng)新精神。另外，很多高校的實驗教學大綱和實驗教材幾年甚至十幾年都不改變，使得實驗內容陳舊，不能體現與時俱進的精神，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。

實驗教學模式單一，教學手段落后，教學方法機械。當前的實驗教學模式大多數為[5,6]：先老師講解，后學生操作，再填寫實驗報告。實驗教師把實驗原理、實驗操作步驟、儀器設備的使用方法及實驗過程中的注意事項等都講得十分詳細，然后要求學生按部就班地去操作。這樣做雖然營造了較好的實驗教學秩序，但是在實驗過程中缺少思考、缺少討論、缺少鍛煉、更缺少創(chuàng)新，嚴重抑制了學生的自由發(fā)揮，從而影響到學生的積極性。

1.4實驗教學考核制度

考核制度是實驗教學中的一個重要環(huán)節(jié)，一套行之有效的考核辦法會對學生的學習起到引導和約束的作用。傳統(tǒng)的實驗課程考核是以實驗報告為主，只要來做實驗，在規(guī)定的時間內完成實驗，并且提交了實驗報告就能得到相應的實驗成績，而對于實驗操作過程沒有重視。這樣的考核辦法勢必會導致學生輕視實驗教學，在實驗過程中缺乏主動性，不愿意去思考問題，發(fā)現問題，認為只要實驗結果正確，并提交實驗報告就能夠得到較好的實驗成績。

2　實驗教學改革主要思路

針對目前實驗教學現狀及存在的問題，開展實驗教學改革勢在必行。在實驗教學改革過程中我們要清楚地認識到實驗教學的目的和作用，在批判和繼承的過程中發(fā)現新問題、解決新問題、找到行之有效的改革方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才發(fā)揮作用。

2.1轉變觀念，正確認識實驗教學

轉變實驗教學依附于理論教學的觀念，轉變實驗室為教研室服務的觀念，不能把重視實驗教學只停留在口頭上，要從思想上、行動上體現實驗教學的重要性。這就需要學校各級領導把實驗教學工作列入到學校教學工作的重要議程上來，使其和理論教學處于同等地位，要根據各學院、各專業(yè)的特點制定相應的政策，調動廣大教師重建實驗教學體系，改革實驗教學內容的積極性，其宗旨是在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.2加強實驗教師隊伍建設

高校實驗教師隊伍既是實驗教學和科研工作的主力軍，還是實驗室建設的直接參與者[7]，高校實驗教師素質的高低決定著實驗室的發(fā)展、實驗教學的效果以及科研水平的高低。因此，高校實驗教師應同時具備扎實的理論基礎和實踐能力，并要有開拓和創(chuàng)新精神。但是長期受到“重理論，輕實踐”思想的影響，實驗教師無論是在理論知識上還是在實踐能力上都未能做進一步的學習和深造，只停留在普通的教學水平上，缺少創(chuàng)新意識，不具備培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才的要求。加強實驗教師隊伍建設要采取“請進來，走出去”的方式，引進高層次的人才走進實驗室工作，組織實驗教師到國內外實驗力量雄厚的高校參觀、學習和交流，讓實驗教師參與到大型的科研課題中，以了解當前學科的發(fā)展，不斷更新知識，這樣有助于提高實驗教師隊伍建設。

從我國高校目前的政策來看，實驗教師被定義為“教輔人員”，其待遇和職責與教學科研崗位上的教師差別明顯，正是由于這種觀念和政策的束縛極大地限制了實驗教師隊伍整體素質的提高。有些高校人士認為實驗教師除了完成實驗課的教學任務，就是實驗室的日常管理和實驗設備的維修養(yǎng)護工作，忽視了科學研究工作往往是和實驗室緊密聯(lián)系在一起的，所以要鼓勵實驗教師對學生科技創(chuàng)新的指導，鼓勵實驗教師積極申報一些科研課題。當前，高校對引進實驗室人員素質的要求也在不斷提高，這些實驗教師的能力和素質已不能再用教輔人員的崗位定位，這就需要高校改進人事制度和相關的政策，實驗教師隊伍的素質才能夠不斷提高。

2.3更新實驗教學內容，改進實驗教學模式

目前，大多數高校的實驗教學內容均以驗證性實驗為主，該類實驗主要是加強學生對基本理論知識的理解，不能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，所以在實驗教學改革過程中要增加綜合性、設計性和研究創(chuàng)新性實驗。在實驗教學過程中要不斷更新、調整、優(yōu)化教學內容，要緊跟當前的時代步伐，體現出與時俱進的特點，提高實驗教學內容的應用價值，以便學生在今后的工作中能夠達到所學即所用的目的。

實驗教學內容的更新并不能直接達到提高實驗教學質量的目的，采用靈活多樣的實驗教學模式才能夠直接影響到實驗教學的質量。這是因為傳統(tǒng)的實驗教學方式會使學生感覺到上實驗課就是在完成一個固定的模式，扼殺了學生的積極性和創(chuàng)造性。所以，實驗教師要根據本專業(yè)實驗的特點，在實驗教學中要以學生為本，不斷總結教學經驗，找出能夠激發(fā)學生學習興趣和求知欲的實驗教學模式。在上實驗課前，教師要給學生布置好預習內容，讓學生通過各種途徑去了解實驗內容。在實驗課上，教師對于實驗內容的講解不需要面面俱到，只要把關鍵的操作步驟和注意事項講到即可，要充分調動學生的動手實踐能力，給予學生充分的思考空間，把實驗的主動權交給學生。如果在實驗過程中遇到問題，經學生獨立思考解決不了，再與實驗教師進行溝通、交流來完成實驗。在實驗教學中還要鼓勵教師運用現代化的教學手段，可以將實驗操作過程以圖文、動畫等形式展現給學生，將國內外相關領域的新技術、新方法等提供給學生，以擴寬學生的知識面，提高實驗教學質量。

2.4建立有效的實驗教學考核制度

實驗教學的目的是提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此實驗教學考核重點應注重學生的能力考核，而不能僅僅依靠提交的實驗報告來評價學生。改革傳統(tǒng)的實驗考核制度，建立有效的考核體系能夠促進實驗教學改革的順利進行。實驗教學考核應貫穿整個實驗教學過程，從實驗項目的設計、實驗方法的選擇、實驗的操作過程、實驗過程中遇到緊急情況的處理以及實驗數據的整理等方面進行全面綜合考核。這樣的考核方式具有客觀性、準確性，不僅能夠真實的反映出學生綜合能力，還能夠提高學生的競爭意識，使學生從思想上開始重視實驗教學。

3　結語

實驗教學改革是一項長期而艱巨的任務，在高校的教學改革中起著舉足輕重的作用。加大實驗室建設，完善實驗教學體系，在實驗教學中以素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為宗旨，不斷探索，不斷總結經驗，使高校實驗教學改革進入一個嶄新的境界。

[1]鄧廣濤,陳魁奎.地方理工科高校實驗教學改革探討與實踐[J].實驗技術與管理,2011,28(11):324-330.

[2]張士磊,孟昕元.創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的實驗教學改革與探討[J].實驗科學與技術,2014,12(1):149-152.

[3]陳紅兵,鄭應彬,羅書強.材料力學實驗教學改革探討[J].實驗科學與技術,2014,12(6):77-80.

[4]趙海闊,權紅梅,楊斌.強化高校實驗教學改革,促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報,2013,32(12):68-69.

[5]張吳星.論高校實驗教學改革與素質教育[J].湘潭大學社會科學學報,2001,25(1):122-124.

[6]齊永欽.創(chuàng)新教育與高校實驗教學改革[J].實驗室研究與探索,2002,21(3):9-13.

[7]楊國良,高瑞光.新形勢下高校實驗教學改革的思考[J].教育研究,2005,28(1):62-65.

Discussion on experimental teaching reform in university

Zhao Ying1Lin Xiaodong2

(1.SchoolofCivilEngineering,NortheastForestryUniversity,Harbin150040,China;2.HarbinUniversity,Harbin150080,China)

This paper states the important role of experiment teaching in university education. Detailed analysis of the present problems of experiment teaching from four factors of experimental teaching idea, teaching staff, teaching contents and modes, teaching appraisal system, the paper points out effective reform measures to enhance the quality of experiment teaching, in order to provide better services for cultivating innovative and practical talents.

university, experimental teaching, teaching reform, innovation

1009-6825(2016)19-0236-02

2016-04-21

趙穎(1979- )，女，博士，工程師；林曉東(1979- )，男，碩士，講師

G642.0

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