課堂教學(xué)評價(jià)之視角研究

摘 要：課堂教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)重要的，而又常規(guī)的教研活動，其目的是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣做出鑒定，同時(shí)對課堂教學(xué)成敗原因做出剖析。本文主要闡述了如何從教學(xué)目標(biāo)、教材程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本功、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)效果等諸多方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，旨為規(guī)范教學(xué)評價(jià)提供參考依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵字：教學(xué)評價(jià)；鑒定；剖析；教學(xué)效果

基金項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題（服務(wù)于會計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考評模式的研究，編號：02-150）；中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會課題（基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，編號2015100）。

課堂教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)常規(guī)，卻重要的教研活動，開展課堂教學(xué)評價(jià)的目的主要包括兩點(diǎn)：一是鑒定課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，二是剖析課堂教學(xué)成敗的原因。其意義在于幫助從教者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)對教學(xué)的認(rèn)識，提高教學(xué)水平。課堂教學(xué)評價(jià)的順利開展，有利于診斷教學(xué)問題，進(jìn)而做出正確的決策和引導(dǎo)；有利于激勵(lì)教師勤練基本功，不斷更新知識，注重加強(qiáng)技能，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，切磋技藝，交流經(jīng)驗(yàn)。對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)不僅有利于對高職素質(zhì)教育的實(shí)施有推進(jìn)作用，同時(shí)對提高教師教學(xué)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)評價(jià)主要從以下幾個(gè)角度出發(fā)：

1 從教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，教學(xué)目標(biāo)制定得是否正確，是否達(dá)成預(yù)期，是衡量一堂課好壞的重要尺度，因此，課堂教學(xué)評價(jià)首先要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。首先，要看教學(xué)目標(biāo)制訂得是否全面、適宜、具體。全面，指的是教學(xué)目標(biāo)要從知識、能力、情感等諸多方面來確定，以求全面；適宜，指的是教學(xué)目標(biāo)能以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，符合實(shí)際學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)識規(guī)律，難易適度；具體，指的是教學(xué)目標(biāo)要有量化標(biāo)準(zhǔn)，要有明確要求。其次，要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成預(yù)期，是否有在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有明確地體現(xiàn)，教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2 從教學(xué)程序角度出發(fā)

教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和實(shí)施直接影響著教學(xué)目標(biāo)是否能順利實(shí)現(xiàn)。教學(xué)程序要從評價(jià)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、評價(jià)課堂結(jié)構(gòu)的安排兩方面進(jìn)行評價(jià)。

1.評價(jià)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

教學(xué)思路，即教師教學(xué)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)和主線，包括了一系列的教學(xué)措施，如何組合編排，如何過渡銜接，如何安排詳略，如何安排講練等。不要求教學(xué)思路的設(shè)計(jì)一致，可以是多種多樣的，可以有創(chuàng)新。對教學(xué)思路的評價(jià)，第一，是要看是否符合實(shí)際，包括了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際；第二，是要看否有創(chuàng)新；第三，是看教學(xué)思路的層次，是否做到脈絡(luò)清晰；第四，是看是否預(yù)測到教學(xué)思路運(yùn)作的效果。所以對課堂教學(xué)的評價(jià)，必須注重對教學(xué)思路的評價(jià)。

2.評價(jià)課堂結(jié)構(gòu)的安排

課堂結(jié)構(gòu)，是指一堂課的教學(xué)過程中體現(xiàn)出的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，包括它們之間的關(guān)系、順序編排和時(shí)間分配。針對相同的教學(xué)內(nèi)容，若采用不同的課堂結(jié)構(gòu)，會產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，會使課堂教學(xué)效果更好。

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別：教學(xué)思路側(cè)重于對教材的處理，反映的是縱向的教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重于對教法的設(shè)計(jì)，反映的是橫向的教學(xué)層次和環(huán)節(jié)。

3 從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)

對教師一節(jié)課進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要看教師教授的知識是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析從教者對教學(xué)內(nèi)容是否進(jìn)行了合理的調(diào)整，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，關(guān)鍵是否抓住。教師必須遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及心理特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整、充實(shí)與處理，對教學(xué)程序進(jìn)行有效組織、科學(xué)安排，選擇好合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段。

4 從教學(xué)基本功角度出發(fā)

教學(xué)基本功，是指教師從事教學(xué)實(shí)踐活動所必備的知識和技能，包括了教師的教態(tài)的展示，語言的表述，課件的制作，以及教具的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教學(xué)基本功具體表現(xiàn)在諸多方面：

1.教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用。教學(xué)模式的選擇決定了教學(xué)的基本框架和形式，是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地進(jìn)行，遵循一定的基本階段和格局的順序，按照一定的教學(xué)程序，合理選擇或組合多種教學(xué)方法。教師無論選擇何種教學(xué)模式，都要遵循兩個(gè)原則：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則，其主張的是意義學(xué)習(xí)，反對機(jī)械學(xué)習(xí)。二是體現(xiàn)目標(biāo)性原則，即教學(xué)模式的選擇與實(shí)施要與教學(xué)目標(biāo)要求相符。

2.教學(xué)行為策略。教學(xué)行為策略包括了課堂的提問策略、學(xué)生回答問題的處理策略、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略、信息的提示、收集和處理策略、見解的引出策略、結(jié)論的歸納策略等。教師的教學(xué)行為策略在很大程度上決定了教學(xué)組織的效果。教師的教學(xué)行為策略運(yùn)用得當(dāng)，能令教學(xué)工作達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要避免課堂陷入“偽”“啟發(fā)式”教學(xué)，這些課堂教學(xué)自始至終保持著一問一答，教師的問題頻繁而膚淺，學(xué)生未假思索地回答，整個(gè)課堂視乎是教學(xué)氣氛熱烈，這種看似的“有序”的“啟發(fā)式”教學(xué)的開展，實(shí)際上不僅不能真正讓學(xué)生思維得到啟發(fā)，可能還會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。

3.教學(xué)組織能力。要使教學(xué)過程“活”起來，關(guān)鍵要看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織，實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織，包括了“教”與“學(xué)”的組織。課堂教學(xué)組織要特別注重學(xué)生“學(xué)”的組織，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的“學(xué)”組織起來了，教學(xué)活動就才可能按照既定的目標(biāo)進(jìn)入“狀態(tài)”，才可能較好地達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)應(yīng)變力與表現(xiàn)力。教學(xué)應(yīng)變力，也稱為即時(shí)組織力，是指教師處理課堂突發(fā)事件的能力，一名教學(xué)基本功扎實(shí)的教師面對突發(fā)事件時(shí)，是能夠正確、及時(shí)地處理好，能有效駕馭課堂，能因勢利導(dǎo)而又使教學(xué)活動不越軌。教學(xué)表現(xiàn)力包括語言表達(dá)力、情感表達(dá)力及教學(xué)儀器設(shè)備的操作和運(yùn)用能力等。也可以說，教學(xué)應(yīng)變力和變現(xiàn)力實(shí)質(zhì)上是對教師的“演技”的考驗(yàn)。

5.教學(xué)功底與知識面。教師的教學(xué)功底表現(xiàn)在兩方面，其一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用。其二，是否能理性分析，是否能據(jù)理“自圓其說”。教師的知識面廣，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使教學(xué)更加豐滿、充實(shí)，還有利于在學(xué)生心目中樹立“博學(xué)多才”的形象。

6.教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。教師的氣質(zhì)表現(xiàn)包括了精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風(fēng)格等。

5 從學(xué)法指導(dǎo)角度出發(fā)

評價(jià)教師的學(xué)法指導(dǎo)，是看教師是否有明確的學(xué)法指導(dǎo)的目的，并能得到實(shí)施，使學(xué)生做到：端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

6 從能力培養(yǎng)角度出發(fā)

評價(jià)教師對學(xué)生能力培養(yǎng)情況，主要是看教師在教學(xué)過程中是否做到：創(chuàng)建適宜的問題情景，強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)學(xué)生多方面，多角度地思考問題，解決問題的能力，并加以適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)；激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的精神；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于總結(jié)歸納，善于分析提煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

7 從教學(xué)效果角度出發(fā)

好的課堂效果應(yīng)該是：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)氣氛濃厚、寬松、民主；學(xué)生受益面大，層次不同的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上均有進(jìn)步；能有效利用時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

教學(xué)評價(jià)既是對從教者的一種激勵(lì)、鞭策，也是對評價(jià)者的一種考驗(yàn)。評價(jià)者要想做出正確的評價(jià)，要注意以下幾個(gè)方面。

第一，要客觀評價(jià)。評價(jià)語言表述要準(zhǔn)確、公正客觀、優(yōu)缺點(diǎn)分明、態(tài)度誠懇，不摻雜個(gè)人感情色彩。

第二，要以效評價(jià)。不能把從教者美好的夙愿作為效果，更不能把不切實(shí)際的標(biāo)新立異當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)予以褒獎(jiǎng)，也不能把一時(shí)的失誤當(dāng)作話柄予以嘲笑；而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓事實(shí)說話，依據(jù)教學(xué)效果作出評價(jià)。

第三，要分類評價(jià)。根據(jù)不同的課型、不同的對象，評價(jià)時(shí)選擇其重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行評述。對初上講臺的教師，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、邏輯性，教學(xué)操作的規(guī)范性、技巧性等到方面，評價(jià)的目的是促使他們又快又好地適應(yīng)教學(xué)工作，達(dá)到“會教”；對多年耕耘在講臺上的骨干教師，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)過程構(gòu)建的創(chuàng)新性、開拓性，前瞻性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性和個(gè)性化等方面，評價(jià)的目的是促使他們積極投入教學(xué)改革，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)其成為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)頭人或帶頭人。

第四，要以理評價(jià)。對于一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)、成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤、有待解決的突出問題，要深刻剖析，找到根源，提出解決的方法，做到以理析課、以理導(dǎo)課、以理服人。

第五，要民主評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)的目的是幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動教書育人的積極性，所以，評價(jià)者首先要肯定教師的勞動，對教師進(jìn)行褒獎(jiǎng)時(shí)，要講究時(shí)機(jī)，還應(yīng)考慮環(huán)境和從教者的性格特點(diǎn)。對值得商榷的地方不要輕易下結(jié)論，予以肯定和否定，而是要鼓勵(lì)。

8 結(jié)束語

如何進(jìn)行有效合理的教學(xué)評價(jià)，雖然鮮有研究，但卻是一項(xiàng)十分重要的課題，評價(jià)者應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教材內(nèi)容、教學(xué)基本功、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生能力和教學(xué)效果培養(yǎng)等方面進(jìn)行認(rèn)真剖析，做出合理、適宜的指導(dǎo)性的評價(jià)。

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作者簡介

周揚(yáng)帆（1982-），女，漢，湖南衡陽人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)槲锪鳌⒂?jì)算機(jī)、職業(yè)教育。