風景園林專業的基礎課優化設置

風景園林是一門實踐性及綜合性較強的學科，在2012年國家教育部規范教學名稱之前，國內各院校風景園林學科設置名目眾多，分散在建筑學、林學、地理學、藝術學等一級學科中，長期以來缺乏針對性的培養目標，很多課程盲目追隨建筑學和環藝專業，造成了專業基礎課程和專業設計課程之間的脫節。長久以來由于風景園林專業設置背景的多樣化，導致其基礎教學處于模棱兩可的狀態，以造型基礎和三大構成為主，但對空間、尺度、自然色彩、植物等的針對性訓練較弱，導致基礎訓練與設計課程脫節，理論和實踐脫節，因此，風景園林專業基礎課程應結合自身特點，建立一套適合的基礎教學方案體系。

目前，各院校對于風景園林專業基礎課的教學方式探索較多，但在課程設置上仍不夠系統化和獨立化，課程的指向性和針對性不明顯，課程設置主觀，不夠規范化。本文旨在研究優化風景園林專業基礎課程設置，使基礎課程和專業課程更好地實現對接，較為典型的優化設置如：

①對應風景園林專業對植物配置及手繪效果圖的需求，開設植物寫生專門課程，研究植物形態、結構、色彩規律及表現方式等。

②對應風景園林專業對建筑景觀的設計與表現的需求，開設建筑速寫課程，學習中西方建筑的透視、建筑結構、空間關系、裝飾紋樣及表現方式等。

③對應風景園林專業對工程材料基本性能了解和選用的要求，開設綜合材料課程，了解不同材質在運用中的相互關系、選用規律及視覺效果等。

④對應風景園林專業對立體空間的理解需求，以模型導入教學寫生的方式，強化學生的空間整體概念與宏觀認知。

⑤對應風景園林專業對創新設計的要求，在設計基礎課程中加入針對性訓練，如關聯性組合、體量類似組合、高差異體組合、質感反差組合等。

基礎課程階段劃分的優化設置：

第一階段基礎訓練

這一階段以認知和表達為教學的主要目標，以啟發式教學帶動學生動手體驗為主，強化對空間的感性認知和簡單的圖紙表達。如周邊建筑及環境的表現、植物體積結構及層次關系的描繪等。

第二階段場景構思

以場景、場所的概念作為教學主要內容，讓學生對真實環境進行觀察、認知，并通過多樣化的表達方式進行場景畫面的營造，培養學生對于綜合場景的構思及表達能力。如靜物置于教室場景的表達、靜物置于室外場景的表達、場景的轉換表現等。

第三階段空間認知

這一階段以生態、審美介入空間作為教學的主要目標，以“空間與環境”作為主要的訓練內容，以模型、圖紙和實體作品訓練作為表達途徑，通過教師的示范性教學，從單純的空間認知、空間限定開始，逐漸到空間組合、風景環境，最終達到綜合空間表現、空間建構、組合的教學要求。

第四階段色彩拓展

除了對色彩規律、色彩情緒和色彩表現三方面的基本訓練外，增加色彩的采集、色彩設計、植物色彩辨析等課程內容，通過系統的學習，使色彩的基本知識與專業設計相結合。如增加建筑色彩、城市色彩、植物色彩等針對性色彩訓練和色彩表現等。

第五階段實踐

基礎課程的最終目的是實現與專業課程的無縫對接，最后的實踐階段是實現這一目的的有效手段，實踐的課程內容以建筑寫生、植物寫生和風景寫生為主，提倡工具形式的多元化，除了傳統的鉛筆、水粉、水彩，還增加馬克筆、彩色鉛筆、勾線筆等工具的應用，為其后的手繪效果圖課程打下堅實基礎。

素描教學的擴展設置

①線條的表現：渲染手法、結構理解、抽象化表現、理性認知

②造型表現：幾何體表現、復雜形體組合表現、植物造型的多樣化

③關聯性組合、體量類似組合、高差異體組合、質感反差組合

④模型導入教學實踐

色彩教學的擴展設置

①植物色彩辨析

②客觀色彩和主觀色彩的互動關系

③綜合材料與肌理表現

風景園林學科的內涵與屬性決定了其發展方向的開放性與綜合性，專業基礎課程是創造能力培養的起點，對培養學生的創新意識、動手能力、實踐經驗等具有重要的支撐和鋪墊作用，同時也會直接影響到學生將來的業務水平和潛力提升。目前各類理論書籍大多都停留在現象分析上，也提出了許多問題，但解決問題的方法卻沒有形成統一體系，直接可以借鑒的理論體系和課程設置也很缺乏。因此希望通過對這一課題的研究，探尋課程設置與課程目標、內容、形式等方面的內在聯系，在整體上把握課程設置的優化改革方向，并完善基礎課程教學的理論體系，提高對風景園林專業的宏觀認識。

國內各院校風景園林專業分散在各個不同的學科之中，其基礎課程設置受其教學環境、教學習慣、學生素質等因素影響較深，規范性較弱，缺乏針對性的培養目標和課程設置，一些院校針對此問題進行了很多有效的教學改革，如西安建筑科技大學風景園林專業將“大地藝術”納入基礎教學范疇，訓練學生從平面到立體、從空間到實體的概念轉換；中央美術學院的基礎教學整個過程貫穿了從自然形態到抽象形態的過渡，強調過程中的思維拓展與延伸，并在課程全過程伴隨幻燈講座、大課總結、現場講評、學生討論等；清華大學美術學院風景園林專業將目的性色彩設計課題引入基礎課教學，使色彩理論與實踐充分結合，引導學生自主運用色彩設計課題；湖南師范大學風景園林專業將文化導向引入基礎課教學，從開放的社會性角度重構基礎課教學體系。類似的教學改革都有值得參考借鑒的地方，在參考這些案例的同時需兼顧基本功的訓練和技巧的完善，不能顧此失彼。

環藝專業涵蓋城市規劃、室內設計、公共空間設計等，對建筑及人工空間設計更加重視；而風景園林專業除了建筑和景觀外，更重視植物配置和人文文化，在基礎課設置上的差異表現在：

環藝專業基礎課重視結構素描、空間透視的理解運用，風景園林專業則在此基礎上還需單獨增加植物表現訓練課程。

環藝專業的建筑寫生課程偏重建筑本身的結構、透視表現；風景園林專業的建筑寫生課程偏重建筑與自然和環境的有機結合。

?環藝專業的色彩訓練偏重色彩理論與客觀物體的結合，及其調性、情緒性的針對訓練；風景園林專業的色彩訓練除常規色彩理論外還須增加主觀色彩與客觀色彩的轉化訓練及對植物色彩的辨析訓練。

在我國教育改革的背景下，專業基礎課從最初的學院式嚴謹化訓練到被大量刪減再到將技能訓練與設計思想同步結合，歷經了曲折的道路，這也從側面說明基礎課程的重要性。我國風景園林的基礎課教育都有其相對的獨立性，這種獨立性也造就了專業方向不明確、銜接度差、授課方式閉塞等一系列問題，科學地設置基礎課程已成為大勢所趨。

在專業基礎課上，以往開設的素描、色彩課程往往是由繪畫教師授課，只是由于設計專業的性質，才在教學中強調結構與構成，但并沒有規范的能切合專業設計的教學方式，以至于素描、色彩教學與后續的專業教學斷裂，而其后的三大構成課程大多側重于形式規律的探索，而忽略了其與不同設計專業的銜接度。

本文擬解決的主要問題即是針對這種斷裂化教學，提出在設計素描課程解決創意思維，在植物寫生課程解決植物認知與配置，在色彩的收集訓練中解決主觀色彩與客觀色彩的轉化，在建筑寫生和風景寫生中解決建筑結構透視及其與環境的整體聯系等問題。這樣，基礎課程的教學就能有機地與后續專業課程結合起來，不再存有斷裂現象。

作者簡介

高夢琳（1981—），女，湖北省武漢市人，湖北工業大學工程技術學院，教師，研究方向：油畫