淺探高職學院“雙師型”專業教師人才培養模式的創新機制

杜虹景

摘 要：隨著我國職業教育的進一步發展，對“雙師型”教師的人才培養模式也在不斷深化創新。怎樣培養符合社會發展需求和專業教師能力的全面發展的高素質優秀“雙師型” 教師人才？怎樣將“理論實踐一體化”教學方式深入運用到“雙師型” 專業教師人才培養的體系中？怎樣將“做中學，學中做”的職業教育的理念深入貫徹到教育教學的全過程，以達到理論教學與實踐教學的高度融合？本文試從對高職學院“雙師型”專業教師人才培養模式的創新角度出發，希望能夠為“雙師型”專業教師的人才培養模式提供有益參考。

關鍵詞：高職；“雙師型”；培養模式創新

高職學院“雙師型”專業教師人才培養要立足于以德成人，以技育人。要在符合教育部規定的高職學院人才培養方案的基礎上，以如何培養生產、管理、建設、服務等一線的高技能應用型人才為核心，以“一專多能”為培養目標；這在很大一定程度上決定了高職學院“雙師型”專業教師人才培養的方向。

執教專業課和專業基礎課的教師人才既需持有高校教師資格證書，又需有相關對口的職業技能證書或職業資格證書；不但要求有相應的實踐專業能力，而且要求科學的、系統的專業理論知識做支撐，同時還要指導開展實驗或實訓工作。

從現狀來看，高職學院“雙師型”教師專業人才培養還可以從以下幾個方面來進行創新和完善。

1 制度不完善

高職學院教師素質是高職學院成果的保障，因此，培養高水平的高職學院“雙師型”教師，建設高基準、高素質的“雙師型”專業師資隊伍，是高職學院教師培養目標中的核心。

高職院校針對“雙師型”教師培養體系之相關的制度和體系并不完善，導致高職學院青年教師中重視“雙師型”專業實踐研究的人員不多，創新意識不強，不利于培養“雙師型”創造性教師人才。國內仍在使用傳統的方式，以普通院校為基地的培訓模式和高職學院的培訓模式對“雙師型”教師進行培訓，尚未建立相應的關于培養“雙師型”專業教師人才的科學的、健全的、規范的、新常態的制度。

2 體系不健全

在高職院校“雙師型”專業教師職業資格認定和培養制度尚不完善的情況下，目前各高職學院對聘請的技能兼職教師管理并不科學。相當多的兼職教師都不具備“雙師型”專業教師職業資格，雖然這些兼職教師掌握了本行業較高的技術水準，但因為并沒有系統的接受過正規的教師資質培訓，缺乏教育教學理論的指導和實踐，對教育教學規律掌握不到位。同時外聘的兼職教師存在著精力不集中、對學生不夠了解、交流較少的問題，精力上、時間上難以滿足教學需求，最終影響了教學效果。而高職院校，特別是民辦高職院校，往往出于考慮成本和相關專業教師比較難聘請的現實情況，對兼職教師缺乏系統的、嚴格的考核評價制度。與本科院校相比之下，大多數高職學院教學科研環境不佳，教學科研專業基礎差，教師福利待遇和工資不高，兼職教師聘用制度不夠完善和科學，待遇不高，各種福利政策在難以實施的情況下，加上很多用人單位“搶才”、“挖才”現象層出不窮，導致很多高職學院的“雙師型”教師師資流失嚴重。

此外，兼職教師的不穩定性也影響到教學能力的培養和教學質量的提升，體現為兼職教師隊伍欠穩定，很難保證教學的連續性、常態發展。大多數高職院校的雙師評價體系基本上是以考代評，不利于教師實踐能力的提升。現階段對于“雙師型”教師評定資格，評價標準不統一，大部分學校默認“以考代評”型，從理論到理論，對教師實踐經驗沒有一個具體的要求和規范，從而形同虛設，達不到教學的更高要求。各高校可嘗試著更改和完善高職院校“雙師型”專業教師職業資格。

3 師資培養基地不完善

國家現有高職學院教師的專業培養階段和繼續教育培訓階段是分開的，由國家師范類院校承擔入教前培養，進修學校、教育學院等開展入教后的繼續教育培訓。隨著高職學院的不斷發展需求以及教師教育培養體制改革的不斷深化，高職學院除本校任職的專業教師之外，還需聘請大量相關行業企業的專家和能工巧匠擔任兼職教師，這樣容易造成理論和實踐脫節，導致“雙師”不“雙能”的情況。而高職學院并沒有理順學歷層次的培養渠道，以至于很多青年教師在加強專業知識學習的同時，并不能同步獲得相應的學歷層次提升；“雙師型”教師專業相關技能培訓對口銜接性不佳，技能培訓的內容與實際教學內容相差甚遠或者脫節；大部分高職學院的“雙師型”教師專業師資培訓還止步在有經驗的老教師對剛入職青年教師的“傳、幫、帶”上；“雙師型”教師專業師資培訓只盲目追求擴大規模，增加培訓教師人數，并不重視培訓的教學質量和收益，也不及時優化培養方案；只盲目開展業務培訓，但不重視全面“雙師型”教師專業素質提高；

4 人才培養技術落后

我們不能低估“互聯網+”對“雙師型”教師人才培養的影響，“互聯網+”技術出現以前，教師培養很片面、單一，導致課程的提升空間不大。“互聯網+”技術出現后，讓“雙師型”專業教師人才培養從片面走向全面、從單一走向多元化。“互聯網+”打破了某一企業對專業知識技能的壟斷，讓專業技能授課和學習從封閉走向開放，“雙師型”專業教師都能夠更新專業技能知識，也都能夠第一時間共享和使用、獲取并整合新的專業技能。在“互聯網+”的大背景下，全球性的專業技能知識系統正在飛速成長，大量的、先進的、優質專業技能資源得到了極大程度的豐富和充實，通過互聯網這些資源匯聚在一起，使得“雙師型”專業教師可以不限時間、不限場地，隨時自由的獲取他們所急需的專業資源。

在此基礎上，各高職學院應貼合本校實情和專業特色，可采取以下幾個方式進行創新：

解決方案一：加大重視力度，完善“雙師型”專業教師人才培養的相關制度學院應積極和企業展開合作和交流，擴大資源平臺和專業技能知識的學習。

要把“雙師型”專業教師人才培養納入學院重要工作，在完善引進制度和培養制度的基礎上，加大激勵制度的力度，以保證“雙師型”專業教師的常態培養。

職業教育早已全球化，各高職院校應“走出去、請進來”，引進國內外高校的先進制度和培養體系，提升本院教師的教學水平和實踐能力。

解決方案二：建立符合高職院校發展需求的“雙師型”專業教師職業資格認定和培養體系可在以考代評的基礎上逐步增加實踐能力的相關考核，實踐能力考核分值應當與理論考核分值相當，這樣從一定程度上解決了“重理論、輕實踐”的弊端。

同時學院人事和教務系統應建立完善的、科學的、實際的“雙師型”教師認定及考評體系，以保證和促進教師的發展。

根據不同專業教師的“雙師型”專業技能能力來完善激勵制度，使教師“教有所得”。

解決方案三：聯合企業、高校共同建立師資培養基地，實現“理論實踐一體化”培養聯合企業及高層次的本科院校共同建立“雙師型”教師培養基地。落實校內校外實訓基地，組織一批有經驗的專家學者、行業先鋒隊對“雙師型”教師進行再教育培訓。

請教國內外權威的專家學者，根據各校的實情，分模塊、分層次，科學系統地制定“雙師型”專業教師人才培養方案。對教師的教學能力、業務能力和學歷層次進行有針對性的再教育和提升，以保證“雙師型”教師的常態性培養。

加大培養體系中實踐部分的比重，以達到“理論實踐一體化”。

解決方案四：利用“互聯網+”技術對“雙師型”專業教師進行積極、有效的人才培養

1、教師們可以充分利用資源，利用微課、慕課等課上教學活動；沙龍、學習網站、平臺等課后交流共同結合，使實踐更詳實、完善及精確。

2、當“雙師型”專業教師的技能知識獲得的效率大幅提高時，其獲得的成本也同時大幅降低，這有利于“雙師型”專業教師的終身學習，以保障“雙師型”專業教師的隊伍建設；同時也有利于“雙師型”專業教師的專業技能更新，不至于和最新、最全的技能知識脫節，保證專業知識的時效性。發揮“互聯網+”的最大功效來對“雙師型”專業教師進行人才培養，無疑減輕了高職院校的人力、物力等多方面的負擔，也能使教師得到更科學、更前沿的專業知識，一舉多得。

5 結語

加強高職學院“雙師型”專業教師隊伍建設，已成為職業教育的共識。而提升高職學院核心競爭力的首要目標，就是強化高職學院“雙師型”專業教師隊伍的內涵和質量建設。這是一項動態的系統工程，并非一朝一夕就能解決和完善，因學習終身制的特性，“雙師型”專業教師的培養過程復雜且漫長，不但涉及到各學院的重大培養規劃，也涉及到政府部門之間的協調，不能用一種模式生搬硬套，更應從本校實際出發，制定貼合地域特色、本校特色的培養計劃，任重而道遠。

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