淺談蒙古族學(xué)校漢語拼音教學(xué)

新朝克

摘 要：漢語是蒙古族學(xué)生的第二種語言，因漢語和蒙古語無論是書寫，還是發(fā)音有著很大的區(qū)別，蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語存在很大的難度。那么怎樣才能讓蒙古族學(xué)生學(xué)好漢語呢？首先必須掌握好學(xué)習(xí)漢語的重要“工具”——漢語拼音。本文就小學(xué)漢語拼音教學(xué)談了個人的看法。

關(guān)鍵詞：聲母；韻母；拼音規(guī)則

漢語是屬于漢藏語系，蒙古語是屬于阿爾泰語系。漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)中元音占優(yōu)勢，每個音節(jié)都有聲調(diào)，音節(jié)在漢語中占有重要地位；雙音節(jié)占優(yōu)勢，構(gòu)詞法靈活多樣；各級語言單位的組合具有一致性，語序和虛詞是最重要的兩種組合手段。蒙古語一種膠著語、主賓謂語序；元音豐富而輔音較少。元音除了有開口度、舌位、唇形的對立外，還有發(fā)音長短和舌根松緊的對立。發(fā)音準(zhǔn)確是語音學(xué)習(xí)最基本的要求。只有在掌握了正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，才能掌握漢字、詞語的普通話標(biāo)準(zhǔn)讀音，以糾正本族語言對學(xué)習(xí)普通話產(chǎn)生的影響。在學(xué)習(xí)中首先要了解本族語音和普通話語音的對應(yīng)規(guī)律，從而掌握漢語的發(fā)音。漢語拼音成為蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要工具。

1 聲母韻母教學(xué)

聲母發(fā)音有三個特點，一是發(fā)音時氣流在口腔中受阻；二是大部分聲帶不顫動；三是聲音不響亮。 聲母本來的音叫本音，因為聲帶不顫動，發(fā)音大都不響亮。例如爸爸的“爸”字，聲母是b，b的本音發(fā)音方法是雙唇緊閉，氣流發(fā)出時與雙唇摩擦，由于聲帶不顫動，所以聲爵極不響亮。其他聲母ptk等都有這樣的特點。這些因為聽不清，在教學(xué)中極不方便。為了解決這個問題，使教與學(xué)都能方便地進(jìn)行，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。如b，配上o發(fā)bo的音；t配上e，發(fā)te的音；j配上i，發(fā)ji的音。這種音叫呼讀音j但要注意，不能使學(xué)生誤認(rèn)為聲母b就完全讀bo，否則，菠菜的“菠”字就會寫成一個聲母b o在教學(xué)時，可讀得比音節(jié)bo略輕一點，略短一點，介乎音節(jié)bo和本音b之間。 這樣，既能發(fā)出較響亮的音，又有別于音節(jié)b。而比較接近本音了。掌握了聲母的本音，才能正確地和韻母拼成音節(jié)。 聲母的讀音一般不響亮，不能獨立成為音節(jié)存在于語言中。為了適應(yīng)小學(xué)生的理解能力，可以采用分音的方法，即從音節(jié)中去分析，提煉出聲母來。 如：教b這個聲母時，可先讓學(xué)生看書上的圖提問：“這個小女孩在干什么呀？”學(xué)生可能回答： “這個小女孩在聽收音機(jī)"或者說成“聽半導(dǎo)體”， “聽故事”等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生說出： “這個小女孩在聽廣播“。當(dāng)然，也可以由教師直接告訴學(xué)生剛聽話匣子，‘聽半導(dǎo)體，我們也叫做聽廣播，）o接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音，如“播，）（bo），然后把音節(jié)（bo）讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于bo的字音了。 用這種辦法，可以教g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖，都能引出與聲母相適應(yīng)的字音來。 需要引起注意的是，聲母d、t、n、l中，d可結(jié)合馬蹄dada聲分析出d，但d讀音是de，不作da，而t、n、l三個聲母的插圖不是取的聲，而是突出了形，因為t、n、l表聲的圖中引不出聲來，所以要由教師直接教發(fā)音。也可以結(jié)合‘“塔”、 “你”、“了”等字音分解出聲母的音來。 不論是教聲母還是教韻母，都離不開教師的示范和正音。從漢語拼音的主要教學(xué)方法上看，在很大程度上是一種“口授耳聽”的教學(xué)，所以教師應(yīng)掌握發(fā)音部位、發(fā)音方法和正音的要點。教發(fā)音時，應(yīng)注意三點。第一點，先示范，讓學(xué)生觀察、聽準(zhǔn)、體會發(fā)音的要領(lǐng)。如： n，示范時，應(yīng)先讓學(xué)生看清舌頭抬起，抵住了上牙根部位，同時鼻腔發(fā)聲，再讓學(xué)生也照著這樣做。要提醒學(xué)生不要閉嘴。然后教師將舌頭輕輕離開上牙根，完成“n”的發(fā)音，同時讓學(xué)生跟著做。發(fā)音總的要求是聲音較輕而口齒清楚。 教復(fù)韻母發(fā)音時，由于舌位、口型都要變化，更要讓學(xué)生注意觀察和體會。如Ci，這是由a到i的發(fā)音變化過程，舌位由低往高，口型由大到小。學(xué)生有時只發(fā)O，不知連到i的舌位上去，這樣就成了單韻母a了，針對這類問題，可以讓學(xué)生多看口型變化，用耳朵仔細(xì)聽，再結(jié)合圖上兩個小孩挨著的“挨”字音去糾正。 又如ang、eng、ing、ong這四個鼻韻母，既難發(fā)音，又難區(qū)別，難點就在發(fā)ng這個鼻尾音上o ng是上軟腭抬高，示范時學(xué)生無法觀察，只能靠耳朵聽；學(xué)生發(fā)音是否正確，也只能靠教師聽來鑒別。要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，關(guān)鍵是指導(dǎo)氣流從鼻腔通過，可用手捏鼻孔的辦法讓學(xué)生俸會，如捏后還能發(fā)音，說明不對；如捏鼻孔后即發(fā)不出音來了，這就是正確的發(fā)音。在這個基礎(chǔ)上再結(jié)合ng前面的a、e、i、o發(fā)這四個鼻韻母的音。 其他如單韻母aoeluU，一般聲母，復(fù)韻母都可以采用示范及結(jié)合字音的辦法來教發(fā)音。 第二點，抓住特點，區(qū)別比較。有些音往往兩個之間大＼'；部相同，只小處有所區(qū)別，如b與p，發(fā)音部位完全相同，只在發(fā)音方法上有點區(qū)別，b不吐氣，p吐氣強(qiáng)些。其他如n與l，g與k，j與q，zh與ch，z與c，d與t等等。但它們的特點區(qū)別不清，就容易使發(fā)音相混，進(jìn)而帶來字形相混，以后拼讀音節(jié)就更不會清楚了。區(qū)別吐氣與不吐氣這兩種發(fā)音方法，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中可用手掌放在嘴前來體會，教師還可以用一張小紙條懸在嘴前，當(dāng)發(fā)送氣的音，如p t k c ch q時，紙條就向外飛起，而發(fā)b d g z zh j時，紙條是靜止的。 又如區(qū)別舌尖前音ZCS與舌尖后音zh ch sh時，要i著重讓學(xué)生體會舌尖的位置。舌尖前音就是平時所說的平舌音，舌尖是平伸，雙齒稍微離開，氣流從舌尖上齒之間擦過發(fā)音。舌 后音就是平日所說的卷舌音或叫翹舌音，舌； 向后卷，翹起接近上硬腭，氣流從舌尖和硬腭之間擠出。所以，從發(fā)音的方法不同來看，可以體會zh ch sh后邊那個 不發(fā)h的音，只是借了那個從來不與zcs發(fā)生拼音關(guān)系的h做為卷舌符號而已。 第三點是，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。教師要不斷地讓學(xué)生練習(xí)、鞏固，以達(dá)到十分熟練，兄形發(fā)音，準(zhǔn)確無誤的程度。在練習(xí)鞏固中如發(fā)現(xiàn)有發(fā)音不對的，還要再進(jìn)行指導(dǎo)、區(qū)別。

2 四呼與拼音規(guī)則

漢語傳統(tǒng)語音學(xué)把韻母分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼四類，也叫四呼。韻母為a、o、e、ê、er、i（前） 、i（后）或以a、o、e開頭的韻母稱開口呼；韻母為i或i開頭的韻母稱齊齒呼，如iou、iao、ie、ia；韻母為u或以u開頭的韻母稱合口呼，如ua、uo、uai、uei；韻母稱為撮口呼，如üe、ün、üan。韻母ong歸入合口呼，韻母iong歸入撮口呼。拼音的要領(lǐng)是：“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰?！逼匆魰r要牢記普通話聲母和韻母的配合規(guī)律：第一，聲母n及零聲母與開口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關(guān)系。第二，聲母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同開口呼、合口呼相拼。第三，聲母j、x、q只同齊齒呼、撮口呼相拼。第四，聲母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。第五，開口呼、合口呼韻母同除去j、q、x外的其他聲母都有拼合關(guān)系，ü與其相拼時，在其后面失去頭兩點。第六，撮口呼韻母只同j、q、x、n、l及零聲母有拼合關(guān)系。

作為蒙古族學(xué)校漢語教師，我們都知道漢語拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，其具體的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點及實際情況來設(shè)計。相信只要我們在教學(xué)實踐中善于鉆研，合理運用適當(dāng)?shù)姆绞?，就一定能使學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地學(xué)好拼音，讓拼音教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。為學(xué)生們今后的漢語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。