論“幼兒經典閱讀”的環境創設

朱玉

【摘 要】 經典閱讀不僅培養了孩子們的文化底蘊和優雅情懷，給了孩子一把開啟心智的鑰匙，同時也豐富了幼兒園的文化建設，潛移默化地提升了老師和幼兒的文化品位。“九層之臺，起于累土”，我們將不斷探索幼兒經典閱讀的良好環境，讓經典的價值伴隨孩子的成長而吐露芬芳，綻放光明。

【關 鍵 詞】 經典閱讀；教學；幼兒

幼兒時期進行經典閱讀，有利于讓孩子形成良好的閱讀習慣，擁有強烈的閱讀欲望，高雅的閱讀品位，形成豐厚的文化底蘊。皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。閱讀環境以潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發展過程中的幼兒。為此，幼兒時期創設適宜的“幼兒經典閱讀”環境是促進閱讀有效性的重要舉措。

一、營造“經典閱讀”環境氛圍，激發幼兒學習興趣

生活環境中的書香氛圍猶如肥沃的土壤，想要讓孩子愛上經典，必須為孩子營造一個適宜的閱讀環境。

一是班級經典閱讀環境創設。在活動室的角角落落為幼兒創設豐富的活動環境。如“經典誦讀屋”“經典圖書角”“經典對對碰”“經典小舞臺”等，并在這些區域里擺放自制的《三字經》故事書、三字經接龍卡、經典故事的表演道具頭飾……環境的創設可以激發幼兒參與經典誦讀活動的興趣。在區域里，幼兒自由、愉快地玩樂，沉浸在濃濃的藝術氛圍中。

如“經典圖書角”中，對圖書的內容、圖書的畫面、圖書的數量上都有精心的考慮。準確把握幼兒的閱讀程度，選擇幼兒需要的、感興趣的經典故事圖書。幼兒年齡越小，思維具有具體性、直觀性和形象性等特點，對一些具體、形象、直觀的東西容易理解和接受。因此，小班應選擇一些以圖為主，色彩鮮艷，情節簡單，貼近生活，語言淺顯，生動有趣，朗朗上口，句型短而重復，易學易記，圖畫與文字的形、音、義高度匹配的經典故事書或故事繪本。故事人物多以動物為主。書的紙質比較結實，相同的圖書要多。

二是校園經典閱讀環境創設。《幼兒園教育指導綱要》指出：“要創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會。”環境創設得好可以使活動達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。為了讓家長和孩子在經典中浸潤，在詩海中徜徉，我們要做到經典閱讀環境的多方位營造。

我園針對幼兒年齡特征，專門創設了具有海量的電子繪本館、開放溫馨的親子書吧、自主表演的陽光故事劇場；充分利用樓梯的臺階、樓道的墻壁等公共場所，一樓一主題，創設了故事城堡、古詩長廊、兒歌樂園、經文寶庫等，讓幼兒時刻被經典所暈染。

二、營造“經典閱讀”人際氛圍，激發幼兒學習信心

良好的人際氛圍是開展經典閱讀的有效保障，教師的指導策略和激勵措施都是形成經典閱讀良好人際氛圍的重要因素，并能有效激發幼兒的學習信心。

首先，教師應成為孩子經典閱讀的引導者，是要幫助幼兒掌握閱讀的技能，這是決定閱讀時間長短的因素之一，也是提高閱讀有效性的因素之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習慣，口頭語言與書面語言的對應能力，初步的視覺感知辨別能力，初步的反思、預期、質疑和假設等閱讀策略預備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀、觀察、分析故事中角色的外部表情和動作，理解角色的心理活動，讀懂故事情節，閱讀的時間才能長久。因此，我園設有專門的集體閱讀活動時間，可以保證教師有一定的時間指導幼兒開展經典閱讀。教師在每次開展經典閱讀活動時，都堅持要求幼兒遵守翻閱圖書的規則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。

其次，教師是孩子經典閱讀方法的設計者。孔子的教育觀點注重“因材施教”。而現代教育思想也認為“教無定法”。特別是對于幼兒，經典古詩文中精練的語言、深邃的意境、深奧的內容，非生活經驗少、認知水平低的幼兒所能理解。幼兒剛開始接觸，出于新奇，他們會很認真。但若一直按一種固定的模式去活動，隨著時間的延長，他們難免會產生厭倦情緒。只有順應幼兒年齡特點，創設多樣性、游戲性的活動，才能調動幼兒參與活動的興趣與積極性。因此，教師探索了諸如故事表演法、藝術渲染法、童趣作品引領法等生動形象的方式讓幼兒多方位參與、寓教于樂。

第三，教師是孩子經典閱讀的激勵者。激勵是指為了激發幼兒閱讀的動機，使之朝所期望的目標前進而給予其積極的行為或心理引導的過程。教師最常用的激勵方式就是口頭表揚。教師給出的表揚應該有針對性，把激勵的理由歸結到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽就明白哪方面做得好。

三、營造“經典閱讀”的快樂氛圍，激發幼兒學習的主動性

我園始終將經典閱讀貫穿在幼兒一日生活之中，讓孩子在不知不覺中耳濡目染學習經典，結合經典故事將教學游戲化，將原本難懂的道理通過一個個有趣、生動、易懂的小故事啟發孩子們。同時也將經典語句與主題活動充分結合在一起，如母親節時引導幼兒誦讀“父母呼， 應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽。父母責，須順承……”知道感恩父母，重陽節時引導幼兒誦讀“或飲食，或坐走。長者先，幼者后。長呼人，即代叫。人不在，己即到……”知道尊敬長輩的傳統禮節等等。利用每周一升旗活動后集體唱跳古詩，利用戶外游戲時的整理部分唱跳《弟子規》，利用午睡起床時間讓幼兒聽經典故事，讓幼兒在園內活動中近距離地接觸經典。

其次是利用節日活動，讓幼兒進行經典閱讀。如“經典故事城堡”活動中每個班一個經典故事表演劇場。道具、服裝都是家長與幼兒共同完成，將一個個故事布景放在幼兒園操場中，全園幼兒自選喜歡的故事進行表演。如利用六一開展“童話世界 夢幻樂園”活動，幼兒園處處被裝扮成童話般的世界，當天讓幼兒與家長扮演喜歡的童話故事人物到幼兒園，通過童話歌曲大聯唱和童話游園活動讓幼兒宛如置身于一個奇妙的童話世界中，為幼兒營造一個“樂中學，趣中長”的和諧、優雅的書香樂園，并培養幼兒良好的閱讀習慣，陶冶幼兒情操，啟迪幼兒智慧，讓孩子學會做人，受益終生。

四、營造“經典閱讀”的家庭氛圍，激發幼兒學習的自主性

幼兒除了在幼兒園生活、學習，還有大部分的時間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動來培養幼兒的自主性閱讀能力遠遠不夠。《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”家庭教育是對幼兒園教育的鞏固和延伸。

首先，樹立家長經典閱讀正確理念。由于家長的生活習慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。經典閱讀不是以強迫、灌輸的方式讓幼兒學習，而是要科學引導，如經典書籍的選擇、閱讀方法的指導等，我們可以通過家長會、資料宣傳、課堂教學觀摩、專題講座等形式向家長宣傳，更新家長理念。通過開展好書推薦、優秀繪本展覽會、親子閱讀小報展評、閱讀節開放活動、書香家庭評選等活動促進家長參與。

其次，家園同步培養幼兒經典閱讀能力。家長對幼兒的教育有著潛移默化的特點。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長一定要樹立熱愛經典閱讀的正面形象，掌握正確的閱讀方法，以榜樣的力量影響幼兒閱讀，促進幼兒自主性閱讀能力的培養。教師運用校訊通等形式，每周向家長發出家庭經典閱讀任務，幫助家長科學、有序地指導幼兒在家中的閱讀活動，向家長推薦經典閱讀指導卡，也可以通過家長回饋的意見，及時了解幼兒的表現，幫助家長解決遇到的問題，提高幼兒經典閱讀的有效性，從而促進幼兒自主性閱讀能力的提高。

經典閱讀不僅培養了孩子們的文化底蘊和優雅情懷，給了孩子一把開啟心智的鑰匙，同時也豐富了幼兒園的文化建設，潛移默化地提升了老師和幼兒的文化品位。“九層之臺，起于累土”，我們將不斷探索幼兒經典閱讀的良好環境，讓經典的價值伴隨孩子的成長而吐露芬芳，綻放光明。

【參考文獻】

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