電磁學(xué)課程考核方式改革探索

黃武英+仁剛

[摘 要]高等教育改革和發(fā)展的主題就是培養(yǎng)造就大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。根據(jù)電磁學(xué)課程性質(zhì)和特點，以從單純注重考查學(xué)生的知識向考核學(xué)生的知識和學(xué)生的創(chuàng)新能力并重轉(zhuǎn)變，從單純注重理論知識向注重理論聯(lián)系實際轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓌t，采用過程性考核方式，建立一套科學(xué)全面的電磁學(xué)課程考核評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以考促學(xué)，全面提高教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]電磁學(xué)；課程考核；過程性考核

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0089-02

一、引言

高等教育改革和發(fā)展的主題就是培養(yǎng)造就大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。教育改革不僅要有教育知識的更新，也要有科學(xué)的課程考核方式。課程考核是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、改進(jìn)教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段。電磁學(xué)課程是研究電學(xué)、磁學(xué)以及兩者之間相互關(guān)系的一門學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和實用價值。現(xiàn)在電磁學(xué)課程的考核停留在傳統(tǒng)的以期末考試定成績的簡單考核方式上。一考定成績這種考核方式不能完全反映一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，更不能反映學(xué)生創(chuàng)新能力的有無，因此需要對現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革，找到真正能體現(xiàn)學(xué)生的知識水平、能力水平和素質(zhì)水平的考核方式。

科學(xué)有效的考核方式對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果具有非常重要的作用。依據(jù)教學(xué)大綱的要求，電磁學(xué)課程考核方式的改革要以從注重考查學(xué)生的知識向考核學(xué)生的知識和考核學(xué)生的創(chuàng)新能力并重轉(zhuǎn)變，從單純注重理論知識向注重理論聯(lián)系實際轉(zhuǎn)變的原則，考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本原理的程度、運用知識解決實際問題的能力，考查學(xué)生對學(xué)科前沿知識、新技術(shù)、新成果、新發(fā)展的了解程度。電磁學(xué)課程考核應(yīng)進(jìn)行全方位考核，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)將傳統(tǒng)的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，對學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)三方面進(jìn)行評定。

二、過程性考核方法

在教學(xué)中貫徹學(xué)習(xí)的目的不只是理解和掌握理論知識，更不是應(yīng)付考試，而是要善于運用掌握的知識、理論進(jìn)行各種創(chuàng)新活動，學(xué)以致用，將知識和實踐結(jié)合起來。考核的目標(biāo)是以靈活多變的方式考查學(xué)生的各種能力，避免死記硬背，從“考知識”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面考查學(xué)生的應(yīng)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會競爭的人才的目的。

過程性考核主要由作業(yè)考核、口試、開卷考試、限制性開卷考試、學(xué)生出試卷和答案以及專題報告等六部分組成。作業(yè)考核是指整個教學(xué)過程中學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)以及完成作業(yè)的質(zhì)量。口試是指上課過程中針對前次上課內(nèi)容的問題以及前面所學(xué)知識的運用進(jìn)行的提問，口試貫穿在整個教學(xué)過程中。開卷考試在開學(xué)后一個月進(jìn)行，考試主要內(nèi)容為求真空中靜電場強(qiáng)的幾種重要方法：微元積分法、高斯定理以及利用電勢和電場的關(guān)系求電場強(qiáng)度，主要考查學(xué)生對這幾種方法的掌握情況以及用數(shù)學(xué)求解電磁學(xué)問題的能力。限制性開卷考試是指限定學(xué)生只能帶一張A4紙進(jìn)入考場，學(xué)生可以在紙上記下自己復(fù)習(xí)、總結(jié)和歸納后認(rèn)為是重要的內(nèi)容，這主要考查學(xué)生對所學(xué)課程分析、總結(jié)和歸納的能力。專題報告由學(xué)生針對本學(xué)期所上內(nèi)容結(jié)合我們的生活，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，討論生活中的電磁現(xiàn)象并利用所學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)解釋，以小組為單位，采用ppt匯報和現(xiàn)場解答問題的形式，主要考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生出試卷和答案是指由每個學(xué)生出一套自己認(rèn)為有關(guān)本學(xué)科最重要最典型的題目，并解釋該題目考查了哪些知識點，給出具體答案以及評分細(xì)則，教師根據(jù)學(xué)生出題情況，選取適當(dāng)相關(guān)題目作為期末試卷的考試內(nèi)容。課程成績=口試5%+作業(yè)考核10%+開卷5%+限制性開卷10%+專題報告10%+學(xué)生出試卷和答案10%+期末成績50%。

三、過程性考核創(chuàng)新之處

（一）從“考知識”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變

電磁學(xué)課程考核方式從單純注重考查學(xué)生的知識向考核學(xué)生的能力轉(zhuǎn)變，比如限制性開卷考查了學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，專題報告考查了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，自出試卷則考查了學(xué)生對本課程整體知識的把握情況，考查學(xué)生從授課角度來理解該課程知識體系的能力，另外專題報告和自出試卷也考查了學(xué)生使用office辦公軟件以及上臺演講的能力。

（二）從“注重理論知識”向“注重理論聯(lián)系實際”轉(zhuǎn)變

專題報告不僅考查了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，還考查了學(xué)生對學(xué)科前沿知識、新技術(shù)、新成果、新發(fā)展的了解程度，比如有的小組做了關(guān)于手機(jī)觸屏原理的分析，還有小組做了地震引起的電磁場變化等報告，不僅使大家對于電磁學(xué)課程知識進(jìn)行了鞏固，更是對生活中的一些新技術(shù)、新成果有了進(jìn)一步的理解。

四、過程性考核實施效果分析及反饋

本課程考核改革的目的就是通過過程性考核建立一套科學(xué)全面的電磁學(xué)課程考核評價體系，以考促學(xué)，全面提高教學(xué)水平。考試的導(dǎo)向主要體現(xiàn)在命題上，按照教學(xué)大綱要求，著重考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論、基本知識的掌握程度、分析和解決問題的能力，以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，避免單一性、記憶性、判斷性命題較多，理解性、綜合性、運用性命題較少的現(xiàn)象，使紙上命題少而精，擴(kuò)大能力性命題的比例，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣而不是死記硬背，對那些有創(chuàng)新的答卷進(jìn)行加分鼓勵，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我們統(tǒng)計了改革前后學(xué)生期末試卷成績，通過比較發(fā)現(xiàn)：

（一）改革前

學(xué)生成績平均分偏低（62.6分），優(yōu)秀率僅16.5%，主要欠缺表現(xiàn)在運用電磁學(xué)的基本規(guī)律分析解決問題的能力上，這說明學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)還僅僅是停留在知識的熟記水平上。主要原因是：學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)基本是上課聽聽而已，課后基本不復(fù)習(xí)，因此隨著課程難度加大，一部分學(xué)生跟不上教師上課思路，然后直接放棄，還有一部分學(xué)生基本是靠考前最后突擊復(fù)習(xí)，這導(dǎo)致最后的期末考試成績不理想，很多學(xué)生一學(xué)期下來還弄不清楚電場的高斯定理和磁場的環(huán)路定理的基本內(nèi)容。

（二）改革后

學(xué)生平均分達(dá)到77分，優(yōu)秀率為45%，無論是平均分還是優(yōu)秀率均有大幅提高，而且學(xué)生自我分析及解決問題的能力有明顯提升。主要原因是：由于平時每節(jié)課都會隨時口試，督促了學(xué)生及時復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，提高了聽課的效率。另外，由于考試方式新穎，尤其是做專題報告，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣提高了。從學(xué)生自己開始找課題，查閱文獻(xiàn)，找老師解決不懂的問題，到最后匯報以及現(xiàn)場解答問題，這一過程不僅增強(qiáng)了他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是讓學(xué)生意識到這不是一門純粹的理論課程，而是和我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)了他們的求知欲望，提高了學(xué)習(xí)的積極性，因此最后期末考試的成績也比較理想。

（三）教學(xué)反饋

學(xué)期結(jié)束后，針對本次教學(xué)課程考核改革做了一個調(diào)查。學(xué)生的反饋意見大體一致，即學(xué)生從最初的不理解，覺得考核方式繁瑣，到最后的一致肯定，認(rèn)為這樣的考核方式讓他們真正學(xué)到了知識，提高了他們各方面的能力。有的學(xué)生甚至認(rèn)為，這是他們從上大學(xué)以來學(xué)得最認(rèn)真，收獲最多的一門課程。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生提出，過程考核成績的評定標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該細(xì)化，這也是本課程后續(xù)改革將要考慮的問題。

五、結(jié)論與建議

經(jīng)過電磁學(xué)課程考核方法的改革，我們已經(jīng)基本建立了一套科學(xué)全面的課程考核評價體系。過程考核中專題報告部分對于理工科的其他專業(yè)課程可以進(jìn)行推廣，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有可能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和研究方向提供一個可選的機(jī)會；而自出試卷這種考核方式對于所有的理論課程都可以進(jìn)行推廣，主要讓學(xué)生從教師的角度來理解本課程。正所謂站得高看得遠(yuǎn)，通過這些考核方式的改革可以帶動高校的教學(xué)改革，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]