在詩苑中漫步 在品讀中成長

文娜

【摘 要】 古詩是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩。古詩凝練，魅力無窮。常吟古詩，可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養他們的文學鑒賞力和健康的審美情趣。充分重視古詩教學，探索古詩教學的新思路，引導學生走進經典，讓學生在古詩苑中有靈性的成長是語文老師責無旁貸的事情。

【關 鍵 詞】 古詩；課內指導；課外延伸

孔子說：“不學詩，無以言。”

古詩是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩。古詩凝練，魅力無窮。常吟古詩，可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養他們的文學鑒賞力和健康的審美情趣。充分重視古詩教學，探索古詩教學的新思路，引導學生走進經典，讓學生在古詩苑中有靈性的成長是語文老師責無旁貸的事情。

一、課內指導，在詩苑中漫步

（一）引入情境，走進古典

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶。追求情境交融的美妙意境，讓學生領略到它妙不可言的意境美，這是古詩教學的難點。因此就要靠語文教師采用多樣化的教學方式，使古詩課堂教學豐富起來。好的古詩課堂教學是一首優美的散文詩，是生命的演繹、個性的張揚，令學生回味無窮、余音繞梁。教學中，我們可以按詩歌的內容、主題來確定各種不同的情感基調，運用多媒體設計不同的界面以適應不同的學習氛圍，讓學生感受中國古文化的魅力。

（二）以情激情，架設橋梁

古詩，語言凝練，意境悠遠。或詠物寄情，或抒情啟思。首首膾炙人口、境界高遠、蘊涵哲理，令人叫絕的詩歌背后，都隱含著詩人此時此地的心情。小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的寓情于境，有的情境交融，有的直抒胸臆。教學中，可以以情激情撥動學生的童心、童趣、個性、愛好，引導他們深刻體驗詩人的情懷，引起情感的共鳴。

（三）角色表演，體驗情感

古詩短小精悍，字里行間無不滲透著詩人的情感。為讓學生的情感同詩人的情感產生共鳴，通過角色表演，學生會很自然地進入豐富的情感世界。如教《小兒垂釣》時，可讓學生扮作詩中的小孩，在草叢中釣魚，另一學生扮作路人遠遠地問路，此時浮標在動，魚已上鉤，釣魚的孩子急著擺手，害怕大聲講話驚跑了魚。通過角色表演，感受小兒垂釣的緊張和無窮趣味。

二、課外延伸，在品讀中成長

（一）誦讀品悟，尊重個性

一首古詩，詩人在創作時有它特定的時代背景，不同的人讀它，會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。教師不應把自己的理解強加于學生，這樣做也抑制了學生創造性思維的發展，正如《語文課程標準》中提出的：“ 閱讀是個性化的行為。”近期，11月13日到11月15日，2天時間里，我有幸聆聽了由10位荊州市各城鎮優秀教師帶來的古詩文教學研討課，感到“看花容易，繡花難”，不知在執教教師們光鮮的背后，我們的執教教師及教研員將要查閱多少資料，花費多少心血，才能向我們展示出盡善盡美的課堂。回校后，帶著學習的成果，我上了一節古詩匯報課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這本來是人教版四年級（上）第20課的內容。可這次我大膽選擇了用三年級學生上課，開始還很擔心，怕學生體會不到詩意，領悟不到意境。沒想到通過合理的設計，并將前面所談到的3點，古詩詞的課內指導方法有的放矢地用到課堂中，并始終把握一點，以讀以品為主。課上完后，感覺學生體會還行，而且少數學生還頗有見解。有幾個環節讓我印象深刻：在學到如此繽紛的陽春三月，我們的詩仙并沒有沉醉于三月的美景，在他的眼里看到的是什么？隨后教師介紹此時的唐朝雖是盛世之年，可它的交通還沒有如今發達，他的好友孟浩然今日一別，不知何時才能相見，李白站在江邊，久久不愿離去，此時李白最想干什么？說什么？學生說：“想留他下來一起吟詩作對，想與他一同前往，想快快再相見，希望他開心快樂……”緊接著要學生體會李白的心情如何？學生又說：“傷心、難過、舍不得、依依不舍、悲哀……”更有學生說：“我覺得他們之間的感情太深了，就像長江水一樣。”之后我又緊追不舍，出示了一個拓展詩文空白的訓練：“如果你是李白，你想對孟浩然說什么，如果你是孟浩然，你想對李白說什么。”有了前面的鋪墊，學生們更是說不完道不盡，他們在積極、主動的思維和情感活動中加深了對詩意的理解，從而獲得最初的個性閱讀，情感的熏陶，思維的啟迪。

（二）立足詩詞，培養素養

我們培養的學生不是無情物而是有情人，他們應有健康的人格、豐富的情感和藝術想象力，而非麻木冷漠之徒。他們不一定像林黛玉那樣望月傷感、見花落淚，但應該是一個內涵厚重、情感豐富的人。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”培養語感強調個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來？古詩詞則是培養學生語感的最好教材。由于古詩短小精悍，教師應充分利用小學這一孩子記憶力的黃金時段，加以引導，激活興趣，加強積累。如鼓勵學生主動背誦，開展“每周一詩”活動，將本學段所誦古詩貼于墻，營造氛圍；偶有學生用上一、兩句詩詞，應大加褒揚；采用講詩詞故事、誦詩接龍等多種形式激發學生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。將古詩詞的教學作為校本課程來開發，以詩文誦讀為學校特色，提高學生的文學品位。

（三）見縫插針，因勢利導

引導背誦古詩詞，除了憑借課堂教學這一渠道外，更要結合學生的生活見聞和各種活動而進行。這就需要教師獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的瞬間，不失時機地引入詩詞。如寒假剛過，學生帶著新春的喜悅返校，相互述說過年的歡樂。有說放鞭炮的，有說走親戚的，有說看晚會的……教室里洋溢著濃濃的春意。此時我插一句：“同學們，你們知道嗎，早在九百多年前就有人用詩描繪過新年的喜慶和歡樂了。”學生一聽，頓生好奇心，迫切想知詳情。于是，我在黑板上寫下了王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞠目，總把新桃換舊符。”頓時，教室里響起了一陣又一陣的讀詩聲。

（四）廣聞博覽，積淀底蘊

“不是教教材，而是用教材教。”要創造性地理解、使用教材，積極開拓課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠師生共同具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，我讓學生收集李白與孟浩然的關系、他們之間發生過哪些故事？在這一次分別后，李白還做了一首什么詩送給了孟浩然？在這一次次的積累中，學生的收集能力、理解能力逐漸提高起來。另外，在學完一首古詩后，可以舉一反三進行相關鏈接，如學完李白的《靜夜思》和孟郊的《游子吟》，讓學生收集其他思鄉、思親的詩；學完《聞官軍收河南河北》，讓學生收集其他的愛國憂民的詩作。杜甫的其他詩作和與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，提高學生的素養。讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。構建開放而有活力的古詩文課堂教學，讓學生經歷生命的快樂。在課堂中引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，體驗和揮灑才情，享受愉悅與幸福，師生共同演繹情智共生的大課堂，這才是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。

【參考文獻】

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