小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

饒冠珍

【摘 要】 數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的核心，因此在教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有符號(hào)化、邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，可以采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，靶向閱讀”“反思追問(wèn)，思辨閱讀”“對(duì)比建構(gòu)，系統(tǒng)閱讀”“體悟思想，升華閱讀”等策略，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)閱讀能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心。有效的數(shù)學(xué)閱讀，可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、搜集、分析、處理數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話。當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，存在“方法比較匱乏、策略運(yùn)用不夠、閱讀質(zhì)量不高”的問(wèn)題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如何采取有效的策略，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文本的“品讀”，提高閱讀的質(zhì)量？現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《不規(guī)則物體的體積》一課為例，談?wù)勑W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略建議。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，靶向閱讀

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，就是要以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)、以問(wèn)題為核心，有指向地讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)閱讀材料中，往往貫穿著一個(gè)或一系列的問(wèn)題；這些問(wèn)題是學(xué)生思考的線索，是探索的階梯。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找到核心問(wèn)題，以問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，靶向性地進(jìn)行閱讀，尋找知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，探索解決問(wèn)題的方法。

在本課中，閱讀材料有圖像、文字、對(duì)話等元素，有多個(gè)不同的問(wèn)句或問(wèn)題，如“要解決什么問(wèn)題？這些物體分別有什么特點(diǎn)？”“用排水法求不規(guī)則物體的體積需要記錄那些數(shù)據(jù)？”等等。“如何求不規(guī)則物體的體積”是最核心的問(wèn)題，我們以此“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)引擎，開展閱讀，讓學(xué)生圍繞該問(wèn)題進(jìn)行組織、選擇信息，有助于加深對(duì)閱讀的理解，最后獲得解決方法。

圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生需要思考：不規(guī)則物體能否轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體？不能改變外形怎么辦？排水法操作測(cè)量分哪些步驟？排水法有什么局限性？

二、反思追問(wèn)，思辨閱讀

學(xué)生閱讀時(shí)，僅停留在文字表面，則會(huì)膚淺；僅停留在課本的具象、例子中，則會(huì)狹隘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思追問(wèn)，在字里行間得到啟發(fā)而又不囿于題材的局限，不斷地走向深度思考。

在學(xué)生閱讀本課時(shí)，預(yù)設(shè)大部分的學(xué)生會(huì)有三個(gè)層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長(zhǎng)方體或正方體”的轉(zhuǎn)化法；二是理解“V上升=V物體”“V后-V前=V物體”的排水法；三是初步理解排水法不適合測(cè)量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“反思追問(wèn)”，進(jìn)行“思辨閱讀”，打開學(xué)生更開闊的思維空間。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的反思追問(wèn)：

第一層次（初步認(rèn)識(shí)層）： 追問(wèn)①“是不是所有的物體都能轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體來(lái)計(jì)算體積？”。②“用排水法是否適合計(jì)算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積？”。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“排水法”可用于計(jì)算不規(guī)則物體的體積，適合計(jì)算完全浸沒(méi)的物體體積，不適合計(jì)算浮于水面的物體體積。

第二層次（深入認(rèn)識(shí)層）： 追問(wèn)①“用排水法是否適合計(jì)算海綿的體積？”。②“用排水法能否計(jì)算會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物體的體積？如固體‘鈉”。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生進(jìn)一步理解“排水法”中應(yīng)“保持物理屬性不變”的核心前提。

第三層次（思辨認(rèn)識(shí)層）：追問(wèn)①“排沙法能計(jì)算乒乓球的體積嗎？”。②“排水法真的不能計(jì)算乒乓球的體積嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思辨追問(wèn)，認(rèn)識(shí)到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉(zhuǎn)化，排水法仍然是可以測(cè)量乒乓球體積的，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到排水法中“完全浸沒(méi)”的重要性和可轉(zhuǎn)化性。

三、對(duì)比建構(gòu)，系統(tǒng)閱讀

俄國(guó)著名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎(chǔ)。”在數(shù)學(xué)閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的手段確定不同題型、類似題型的異同關(guān)系，感悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，從而深入把握知識(shí)的內(nèi)涵。

本課閱讀材料中有三個(gè)練習(xí)題例，內(nèi)在聯(lián)系緊密，可以進(jìn)行題組對(duì)比，以促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化、進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)。如下：

一是P41第7題（如圖1），反映的數(shù)量關(guān)系是“V后-V前=V物體”。

二是P41第9題，“在一個(gè)長(zhǎng)8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長(zhǎng)3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少？”，反映的數(shù)量關(guān)系是“h物>h水，部分浸沒(méi)，則V溢出=V浸沒(méi)”。

三是P120第14題（見圖2），“一個(gè)長(zhǎng)方體的玻璃缸，長(zhǎng)8dm，寬6dm，高4dm，水深2.8dm。如果投入一塊棱長(zhǎng)為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升？”反映的數(shù)量關(guān)系是“h物

這三個(gè)題型，從水位的原始高與物體的高度來(lái)進(jìn)行對(duì)比，呈現(xiàn)“h物h水”兩種情況；在進(jìn)行排水法測(cè)量時(shí)，出現(xiàn)了“完全浸沒(méi)、部分浸沒(méi)、水位上升后再完全浸沒(méi)”三種不同的情形。閱讀時(shí)進(jìn)行題組的對(duì)比，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物體所排水體積與浸沒(méi)部分物體的體積相等，與未浸入的部分無(wú)關(guān)”這一要義。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比建構(gòu)，學(xué)生更加系統(tǒng)地、全面地掌握知識(shí)，弄清排水法的內(nèi)涵，感悟到“形變”與“神不變”的關(guān)系。

四、體悟思想，升華閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”我們要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言由文字、圖片、表格、符號(hào)等組成，比較抽象、邏輯強(qiáng)，往往滲透著推理、類比、變換等數(shù)學(xué)思想。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，不僅要掌握文本的表層知識(shí)，更重要的是還要體會(huì)感悟深層次的數(shù)學(xué)思想和方法。

在本節(jié)課中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在文字、圖片的信息中，感受轉(zhuǎn)化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認(rèn)識(shí)，升華閱讀的品質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法？”

課本中有三種比較典型的形態(tài)變化，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。①文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規(guī)則的長(zhǎng)方體或正方體形狀”，從形態(tài)上看，是把不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體，從思維方式上看則是把新知轉(zhuǎn)化成舊知，滲透等積變形的方法。②課本主題圖（見圖3）所示，受測(cè)物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實(shí)則是把梨的體積轉(zhuǎn)化成上升部分水的體積。③P41第9題（見前述），則是受測(cè)物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒(méi)部分的體積轉(zhuǎn)化成溢出水的體積，即V浸沒(méi)=V溢出。三個(gè)題例，呈現(xiàn)的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉(zhuǎn)化與等積變形的數(shù)學(xué)思想。

這樣閱讀，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索熱情，又能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的理解；更重要的是學(xué)生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。” 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多維度、多策略地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周普瓊. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算（教研版），2016（2）.

[2] 韓艷軍. 淺談如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力[J]. 學(xué)周刊（下旬刊），2016（3）.

[3] 楊杰，方莉萍. 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 華夏教師，2015（6）.