從德國(guó)英語(yǔ)課堂的觀摩到中國(guó)英語(yǔ)課堂的嘗試改變

周熒

【摘 要】 在觀摩參與德國(guó)語(yǔ)言課的過(guò)程中，體會(huì)到了一些從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的東西。基于想要做出一些改變和嘗試的初衷，將大學(xué)英美文學(xué)課的理念引入到實(shí)驗(yàn)班教學(xué)課堂。在英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的道路上，不斷地嘗試和改良，探索行之有效的方法。

【關(guān) 鍵 詞】 英語(yǔ)課堂；德國(guó)；中國(guó)；教學(xué)

為什么人類(lèi)在自然的過(guò)程中發(fā)明了語(yǔ)言，為什么世界各地的語(yǔ)言隨著全球化進(jìn)程的加快越來(lái)越明顯的互相影響，為什么每一種語(yǔ)言都不是靜止的？突然想到這些，是因?yàn)樵谟^摩參與德國(guó)的語(yǔ)言課過(guò)程中，體會(huì)到了一些從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的東西。

這里我先岔開(kāi)話題，說(shuō)一下我了解的美國(guó)人的英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)法非常淡化，英語(yǔ)作業(yè)、平時(shí)上課和考試的內(nèi)容就是讀懂文章，從意義、文法等各個(gè)方面，進(jìn)行自己的剖析。這似乎很類(lèi)似我們中國(guó)學(xué)生的中文教學(xué)，畢竟這是母語(yǔ)教育。那么德國(guó)呢？瑞典呢？芬蘭呢？在這些國(guó)家，英語(yǔ)都是作為中學(xué)主要的外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)（這一點(diǎn)也和我們類(lèi)似），我在這里小小的舉一個(gè)德國(guó)的例子。我觀摩了德國(guó)中學(xué)從初始年級(jí)到畢業(yè)年級(jí)幾乎各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，其中中學(xué)7年級(jí)（即我們初一）孩子的英語(yǔ)水平，很多還不及我們國(guó)內(nèi)的孩子，這邊很少有家長(zhǎng)在學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課之前，將孩子送去英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，他們的孩子更多接受的是藝術(shù)相關(guān)的課外學(xué)習(xí)。德國(guó)的英語(yǔ)beginner學(xué)生的課堂也有聽(tīng)寫(xiě)以及老師反復(fù)的語(yǔ)法示例、糾正。然后隨著年級(jí)的增加，學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行真正的語(yǔ)言運(yùn)用培養(yǎng)。

另一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化教育良好結(jié)合的例子。一堂10年級(jí)的英語(yǔ)課，話題是“mass media”，老師根據(jù)話題，自己找的文章來(lái)自于《new york times》，寫(xiě)的是美國(guó)青少年沉迷電視節(jié)目的現(xiàn)狀，閱讀后老師和同學(xué)討論的重點(diǎn)在于：你的感受是什么？哪些現(xiàn)象是使你吃驚的或是印象深刻的？之后，另外兩篇文章介紹了當(dāng)紅的美國(guó)電視節(jié)目“big brother”，并且現(xiàn)場(chǎng)播放了一個(gè)片段，之后的時(shí)間，也是家庭作業(yè)之一，老師選擇給學(xué)生看金·凱瑞的“生活秀”片段，把問(wèn)題寫(xiě)在一張紙上，發(fā)給學(xué)生，在看的同時(shí)take notes， 寓教于樂(lè)，不是千篇一律，決不枯燥也決不浮躁。這樣的課堂我不禁要問(wèn)它的背后是怎樣的語(yǔ)言測(cè)試體系？

我們先不回答這個(gè)問(wèn)題，來(lái)看看13年級(jí)的學(xué)生是怎樣的英語(yǔ)課（13年級(jí)馬上要面臨中學(xué)畢業(yè)考試和大學(xué)入學(xué)考試），這一節(jié)課的話題是“the south of the united states”，老師找的文章節(jié)選自《the old washington》，原汁原味的美國(guó)文章。說(shuō)的是Matin Luther King和南北戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生在閱讀后，和老師討論的重點(diǎn)在于文章用的各種修辭手法，這是一個(gè)普通的畢業(yè)班（德國(guó)沒(méi)有所謂的實(shí)驗(yàn)班），大多數(shù)的學(xué)生對(duì)各種修辭手法的熟悉和剖析讓人驚嘆，看到這種情況，我很納悶，一樣的起點(diǎn)，甚至部分中國(guó)學(xué)生起點(diǎn)更高，在幾年中學(xué)英語(yǔ)教育之后，卻有了質(zhì)的差別。和該班的英語(yǔ)老師溝通后，我了解到，目前德國(guó)中學(xué)的高年級(jí)英語(yǔ)課，是大綱給出一些固定的話題，老師根據(jù)這些話題，自己找材料給學(xué)生閱讀。而之前我還觀摩過(guò)8年級(jí)的英語(yǔ)課，很像國(guó)內(nèi)高2的教材，一個(gè)個(gè)的故事，老師也會(huì)和學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容，也開(kāi)始討論修辭和文字背后的意義。

又回到之前的話題，那么他們?cè)鯓涌荚嚹兀繌?年級(jí)開(kāi)始，德國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)考試就是幾乎長(zhǎng)達(dá)數(shù)個(gè)小時(shí)的“大陣仗”，學(xué)生在考試中得到一份材料，閱讀后，有一些問(wèn)題是測(cè)試到底讀懂多少（類(lèi)似于閱讀理解），之后就是幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大概是請(qǐng)學(xué)生分析文章的意義、情感、修辭、寫(xiě)法等等。這樣的考試類(lèi)似于美國(guó)的英語(yǔ)考試，就是說(shuō)這時(shí)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)回歸到了母語(yǔ)教學(xué)的程度。又回到更早的話題，人們發(fā)明是用語(yǔ)言的目的是語(yǔ)言本身嗎？當(dāng)然，有一部分人致力于語(yǔ)法和語(yǔ)言本身的研究是很有必要的，但是如果把外語(yǔ)的國(guó)民教育變成簡(jiǎn)單的語(yǔ)法記憶和練習(xí)題，可能就背離了開(kāi)設(shè)這門(mén)外語(yǔ)課的初衷。

如果，真的借用德國(guó)等國(guó)的英語(yǔ)教育模式，對(duì)學(xué)生的影響不小，但是對(duì)教師的挑戰(zhàn)更大，對(duì)老師的要求更高。首先這名英語(yǔ)老師本人必須是優(yōu)秀的語(yǔ)言使用者，才能幫助學(xué)習(xí)者掌握這門(mén)語(yǔ)言。

回國(guó)之后，我在教授的高2016級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)中使用了一些創(chuàng)新的手法和方式。這樣改變的出發(fā)點(diǎn)是以下幾點(diǎn)：①長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育階段用了很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，但是目前中國(guó)普通中學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)水平卻在亞洲倒數(shù)第三，大量的學(xué)生說(shuō)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只知道做題和背單詞，不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更無(wú)法將英語(yǔ)當(dāng)成工具進(jìn)行閱讀或是寫(xiě)作。②從高2017級(jí)開(kāi)始，國(guó)家對(duì)于高考進(jìn)行了全新的改革，英語(yǔ)由以前的統(tǒng)考演變成了以后的一年多考的社會(huì)化考試，旨在喚起大家對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的重視，而不僅僅是拘泥于試卷的正確與否。

基于想要做出一些改變和嘗試的初衷，我將大學(xué)英美文學(xué)課的理念引入到實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的課堂。我的具體目的是：①讓孩子能初步接觸一點(diǎn)原文的作品，開(kāi)始積累一點(diǎn)文學(xué)素養(yǎng)。②讓他們真正開(kāi)始體驗(yàn)將英語(yǔ)當(dāng)成工具來(lái)進(jìn)行閱讀和運(yùn)用。③從原文閱讀中，體會(huì)到成就感和快樂(lè)，從而開(kāi)始自發(fā)性地想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，產(chǎn)生一種自發(fā)性的動(dòng)力。

我的具體做法大的來(lái)說(shuō)分成兩個(gè)步驟：一是在高一上學(xué)期的時(shí)候，我為了讓孩子先做到對(duì)原著有所了解，能看得懂。我選擇了相對(duì)簡(jiǎn)單和篇幅較短的“小王子”和“愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境”這樣的兒童故事，讓大家用一學(xué)期的時(shí)間慢慢閱讀，在每一周我會(huì)制作一些關(guān)于這個(gè)作品某一章節(jié)或者是主題思想或者是關(guān)于作者的一些小小測(cè)試，很多小測(cè)試的題目是開(kāi)放性的，大家在拿到題目的時(shí)候，我們大家一起進(jìn)行討論，在討論中，很多學(xué)生積極發(fā)言，將自己在閱讀中捕捉的信息和細(xì)節(jié)說(shuō)出來(lái)與大家分享，這也同時(shí)幫助了一些基礎(chǔ)較為薄弱的孩子，他們?cè)隈雎?tīng)別人發(fā)言時(shí)，收集了很多自己之前沒(méi)有讀懂或沒(méi)有讀到的信息。

第二個(gè)步驟的做法是：在高一下半學(xué)期，學(xué)生們對(duì)于英文原著已經(jīng)有了一點(diǎn)初步的感受和體驗(yàn)，渡過(guò)了一個(gè)“過(guò)渡期”之后，從高一下半期，我決定讓學(xué)生開(kāi)始閱讀一本真正的英文原著。選擇作品的時(shí)候，盡量選擇相對(duì)簡(jiǎn)單、易懂，思想內(nèi)涵相對(duì)明顯，同時(shí)知名度較高的作品，讓學(xué)生在完成閱讀之后體會(huì)到相應(yīng)的成就感。

考慮之后，我選擇了簡(jiǎn)·奧斯丁的名著《傲慢與偏見(jiàn)》，首先這是世界文學(xué)史上非常著名的一部作品，很多學(xué)生早已聽(tīng)說(shuō)過(guò)作者和作品的名字。其次，全書(shū)的原著篇幅不算太長(zhǎng)，主要情節(jié)的推動(dòng)文字，單詞量不算特別大，高一的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本可以看懂大意也可以體會(huì)一部分作者表達(dá)的中心思想和情感，甚至是一些修辭。

在具體操作時(shí)，我和幾名英語(yǔ)成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生分工合作，用一次課的時(shí)間，從作者介紹、小說(shuō)背景、主要人物、社會(huì)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面介紹了關(guān)于這部作品的一些內(nèi)容。之后我把全班60名學(xué)生排了一個(gè)序，每位學(xué)生輪流在每天課前到講臺(tái)上做一個(gè)章節(jié)的presentation，除了這個(gè)做presentation的同學(xué)，班上其他人也必須跟著這個(gè)進(jìn)度，也就是說(shuō)每天至少要讀一個(gè)章節(jié)。這樣做的好處在于，在高中生學(xué)業(yè)壓力較大的情況下，不至于讓閱讀計(jì)劃“虎頭蛇尾”或是“半途而廢”。而且，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，英語(yǔ)水平不同，做出來(lái)的presentation的側(cè)重點(diǎn)也有差異，如有一些學(xué)生的套路是，首先將本章節(jié)中重點(diǎn)的生單詞，寫(xiě)到黑板上，講解用法，大家共同學(xué)習(xí)新單詞，然后再介紹本章節(jié)的故事梗概和分析人物性格。而另外一些學(xué)生則是特別關(guān)注小說(shuō)中折射出的各種人物和婚姻關(guān)系。在每次的presentation之后，我們還會(huì)結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容，全班開(kāi)展一下討論和辯論。所有的環(huán)節(jié)都是用英語(yǔ)進(jìn)行，無(wú)形中學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力都得到了鍛煉。

我想在英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的道路上，我們還可以有更多的繼續(xù)嘗試和改良。

【參考文獻(xiàn)】

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