小學(xué)語文和諧課堂教學(xué)芻議

江小鳳

語文課堂是綜合素質(zhì)教育的主渠道。教師如何把素質(zhì)教育的理念落實到課堂教學(xué)中去，以構(gòu)建和諧的語文課堂教學(xué)，這是每位教師特別是小學(xué)語文教師探求和研究的中心課題。根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)工作實踐經(jīng)驗，本文就小學(xué)語文和諧課堂教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行了一些嘗試性芻議。

一、中小學(xué)和諧課堂教學(xué)的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)講究的是，教師在上面講，學(xué)生在下面聽。這種育人模式下的課堂教學(xué)（尤其在農(nóng)村小學(xué)）中，大部分課堂教師實行的仍是單向傳授、填鴨式、一言堂、滿堂灌、家長制作風(fēng)盛行，和諧課堂有其名無其實。

課程改革給語文課提出了更高的要求?！霸谡n堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化教學(xué)過程，簡而言之，和諧課堂教學(xué)可以概括為三主意識，即尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動參與意識，追求以學(xué)會學(xué)習(xí)為其主要特征?！痹谥R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值的三維目標(biāo)觀照下，小學(xué)語文的和諧課堂，教師在和諧課堂中起點(diǎn)、引、連、接的“導(dǎo)演”作用，學(xué)生主體“角色”的凸顯才是課堂教學(xué)的動機(jī)與旨?xì)w。

因此，小學(xué)語文和諧課堂是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的平臺，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂；有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、主動參與意識和自我教育的能力；使學(xué)生會學(xué)求知，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會審美，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文和諧課堂教學(xué)的特征

根據(jù)新課改要求，結(jié)合課堂需要與學(xué)生求知心理，筆者認(rèn)為，和諧課堂教學(xué)應(yīng)具備五個方面的特征，即全體性、主體性、愉悅性、層次性、創(chuàng)新性等。

1. 全體性。對教師而言，就是在課堂教學(xué)中，教師能夠面向每一位學(xué)生，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，學(xué)生有了感受，有了真情實感，才能寫出動人的作品。特別是對于一些成績不大好的差生，老師切不可為了追求教學(xué)速度，忽視了他們的存在，應(yīng)該給予更多的鼓勵和關(guān)愛，讓他們積極加入到課堂教學(xué)的每一步驟中來，逐步提高他們的信心和能力，讓他們與其他學(xué)生一起，共同進(jìn)步。

2. 主體性。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體意識，以學(xué)生為中心來組織課堂教學(xué)，快樂、輕松的課堂，能使學(xué)生處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用。因此在課堂教學(xué)方法上，要注意直觀形象性和游戲活動性，使用多種手段激發(fā)興趣，給學(xué)生一種新奇有趣的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中產(chǎn)生發(fā)揮與表達(dá)的愿望，趁熱打鐵地讓學(xué)生說與寫，把自己最想表達(dá)的東西說出來。教師要注意巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注基本技能較弱的學(xué)生，可以動手給他改一改，并告訴他為什么要這樣改，久而久之就能提高他們的寫作水平，使全體學(xué)生一起進(jìn)步，使學(xué)生成為名副其實的學(xué)習(xí)主人。

3. 愉悅性。和諧化課堂教學(xué)要求語文教師在課堂教學(xué)中建立一種相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系，營造一種寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍。充分運(yùn)用投影儀、幻燈片、計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，并配以幽默生動的語言，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在快樂中學(xué)到知識，取得進(jìn)步。

4. 層次性。承認(rèn)學(xué)生的知識水平能力有差異是課堂和諧的重要體現(xiàn)。在語文課上，老師應(yīng)該因材施教，分層教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計難度不同的問題、情境和練習(xí)，讓處于不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步，有成功感。

5. 創(chuàng)造性。教學(xué)的結(jié)果，要求學(xué)生能夠聽得懂，說得出，會閱讀，會寫作。要達(dá)到這點(diǎn)，就要求老師在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計大量的具有開放性的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的具有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生多角度、多方面思考問題的習(xí)慣，從而使自己在融會貫?zāi)艿幕A(chǔ)上升華能力。

總之，課堂應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺。教師必須不斷更新觀念，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件、時間、空間，以激發(fā)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和合作意識，構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)效率。