探索高效的數學課堂的教學策略

沈婉妮

“把學習還給學生”是當今一個國際化的研究課題，確實，在“教與學”這個雙向活動中，“學習”本來就應該屬于學生的，教師“教”的目的是為了點燃學生的學習興趣，激發學生學習的潛能，從而讓學生知道并明白：自己是學習的主人，學習靠自己，只有主動、積極地去學習和探究，才能真正領會知識的真諦，牢固地掌握知識，并能把知識應用到生活中為生活服務。

一、“信任”是“放”的前提

這是教師對學生必須具備的心理素質。要相信學生有學習的能力，相信學生有獨立完成課業的能力，相信他們有聆聽、表達和思考的能力，以及把事情做好的能力，要舍得給時間學生去適應和糾正。筆者的做法是：在學生入學的第二周，就不允許家長為學生背書包、收集學習用品及記老師給孩子的一些學習提示等等，全部讓學生自己獨立完成，剛開始只有三分之一的孩子能做到，但不要緊，等吧！于是一周過去了，二周、三周，一個月下來，本班95%的同學都能做到獨立做好自己學習的事情。

二、在“新授課型”的教學模式中實現對學生的“放”

在課堂上，學生學習的積極性是否能調動起來，數學思維是否能得到啟發，能掌握的數學知識有多少？今天比昨天進步了多少？等等，這些都是決定我們的課堂是否高效的因素。在傳統的、以教師的“授”為主的課堂中，往往只側重教師教了多少知識，設計了多少練習題，有多少種題型在課堂上呈現，自己設定的任務都講完了沒有等等，完全忽視了我們教學的對象、教學的目的，以及誰才是學習的主人等等，筆者為了改變這種狀況，大膽嘗試了新的教學模式，核心是“把學習充分地還給學生”，突現學生才是學習的主人，模式命名為“漸進式啟發自主學習”模式。

三、在“練習課型”的教學模式中實現對學生的“放”

一般的數學練習課都是以“學生練，教師評講”為主，而筆者所開展的練習課就只以學生為主，自命名為“造就小名師”的練習課模式。在每節練習課里，教師只給三分之一的時間學生做練習，而三分之二的時間則讓不同的學生到教壇來講解剛做的練習題，具體內容包括：分析每種題型的解題方法、評講每道題的答案、接受同學的質疑和考查、接受同學對這次評講的評價。他（她）們在課堂上的常用語是：“請聽我說！”“請拿起紅筆”“請看著第幾頁的第幾題！”“我先讀題目”“這種題型的解題方法是……”“誰有疑問？”“誰有更好的想法？”“做對的請舉手”“誰有提醒？”“誰來考考我？”“請大家對我的評講進行評價。”“我能上名師榜嗎？”，這時，教師在一旁給予學生信任并適當示弱，只是適時地進行點撥或評價，以確保學生在課堂上的主體地位，不僅無損“威嚴”，還能把主動權還給學生，使每位學生都呈現獨有的天賦和特質。

四、開放、創新的評價方式是推動學生積極學習的燃料

推行一種新的教學策略，就必須配套一系列的措施去推動它，才能讓它更好地發揮作用，使教學效果達到最佳狀態。為了配套新的開放性的教學模式，筆者設計了評價學生學習情況的開放、創新的方法：1. 在學生學習的過程中讓學生之間互相評價，這樣可以讓學生在評價別人的同時也間接地提高了自己，在虛心接受別人意見的同時增強自己的受挫能力；2. 活動當天或每周進行“最強大腦”“小名師”的評選，為學生增強自信和成功感、確立目標，并為目標而不斷努力。

筆者從“策劃→定下研究目標→制定方案→實踐嘗試”，還不到兩個學期的時間，但收到的“回報”卻是如此的驚人：與同級學生相比，可以很明顯看到：本班學生的語言表達能力強、有自信、大膽、勇于表現自我、數學思維能力強、學習成績優秀。在多次校際的學科競賽、單元檢測及上學期末考試中，本班的成績都是遠遠超出同年級班的平均水平。把學習還給學生吧，不要再用娓娓的借口，來剝奪學生學習的權利和機會了。