憑借生活體驗 培養智力技能

吳俤仙

一、憑借生活體驗，培養理解技能

（一）憑借生活體驗，理解概念

如教學“立方米”時，我把全班學生每8人分為一個學習小組，每位學生準備一根1米長的米尺，要求學生用8根1米長的米尺，圍一個棱長是1米的正方體，從而讓學生明白棱長為1米的正方體，體積就是1立方米。為了讓學生體會到1立方米的空間到底有多大，我讓學生分組鉆進1立方米的空間里，親自感受1立方米的空間大小，當學生一個一個都擠進去的時候，他們既驚訝又高興，原來1立方米的空間是這么大，能擠進這么多的同學。這樣教學，學生興趣盎然、理解深刻、記憶牢固。

（二）憑借生活體驗，理解性質

如教學“a-b-c=a-（b+c）”時，我用多媒體創設了一個生活“原型”。小明同學拿100元錢，想為自己兩位“手拉手”的好朋友各買一件禮物，小明到了商店看中了四件物品：書包16元、鉛筆盒14元、足球44元、球拍36元。同學們猜一猜小明會買哪兩件禮物？如果有余錢，還剩多少元？可以怎樣列式計算？所列算式有什么特點？如此再現了自己平時購物付錢的情境，學生既明算理，又悟規律。

二、憑借生活體驗，培養觀察技能

引導學生有目的、有意識地觀察生活中的數學問題，既有利于學生搜集信息，將生活中耳濡目染的信息升華為數學知識，又有利于學生觀察能力的培養與發展。如教學“立體圖形”后，可組織學生來個搜集圖形大行動：找出生活中是長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、球的物體。再比較各種物體間的異同點。這樣教學，迫使學生用自己對書上物體的認識，聯系生活中熟悉的各種各樣物體的感知，進行有選擇性、有目的性的搜集、過濾，強化了學生對各種立體圖形的認知過程，同時也很好地培養了學生的觀察能力。

三、憑借生活體驗，培養表達技能

生活中精彩的一個個問題，一幕幕場面，為學生說話提供了豐富的素材。將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能把學生在生活中所攝取的信息梳理、概括，達到內化，還有助于學生表達技能的培養。如教學“元、角、分”時，可讓學生說說你知道了人民幣的哪些知識？學生課前調查，課中討論、交流、匯報的過程中，了解了人民幣種類繁多：有紙幣、有硬幣；有1分、2分、5分、1角、2角、5角……等不同面值。書寫形式有別等知識：有寫成2元1角5分的，也有寫成2.15元的；用途廣泛等知識，培養和提高了學生的口語表達能力。

四、憑借生活體驗，培養應用技能

把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。數學教學應努力為學生提供將所學知識運用到實踐中去的機會，讓學生在實踐中體驗到數學學習的樂趣，感受到數學的價值。如教學“長方體”后，可結合長方體棱長的知識，組織學生進行“物體捆扎”比賽。首先，教師談話，創設情境：“在獻愛心捐款捐物活動中，同學們捐了很多圖書，學校準備將這些圖書捆扎成捆，便于運送。請同學們將這些圖書扎起來好嗎？”捆扎物體，是學生生活中經常遇到的問題，學生非常感興趣，積極參與實踐，設計出各種各樣的捆扎方法，有的認為，可以用“十”字形的方法捆扎，比較節省繩子；有的認為要用“井”字形捆扎，比較牢固；有的認為圖書本數比較少時，可用“—”字形捆扎。學生在這樣的活動中學數學、用數學，其樂無窮、受益終身。